- 相關(guān)推薦
架設(shè)教材立交橋 走向課改新領(lǐng)域
架設(shè)教材立交橋 走向課改新領(lǐng)域 ---談?wù)勌K教版小學(xué)語(yǔ)、數(shù)教材的開(kāi)放性對(duì) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)功能 江西省大余縣教研室 王萬(wàn)輝 黃 敏 （電話：0797——8722362轉(zhuǎn)812 郵編：341500） 如果說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)是課程的靈魂，那么教材就是課程的血肉。課程教材的改革與建設(shè)是整個(gè)課程改革首先要解決的問(wèn)題，而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是整個(gè)課程實(shí)施的核心內(nèi)容。這兩者在課改這個(gè)大背景的支撐下是相輔相成、唇齒相依的�？v觀國(guó)外的課程改革，其教材的建設(shè)和完善過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷地生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。因而教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊對(duì)我國(guó)的教材編制明確指出：教材應(yīng)具有開(kāi)放性、應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生的觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟、反思等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式多樣化，拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。 江蘇省教育出版社的領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家以開(kāi)放的心態(tài)，世界的眼光、民族的靈性在不斷地學(xué)習(xí)國(guó)外教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和深刻地反思傳統(tǒng)教材建設(shè)中的弊端的基礎(chǔ)上，為我們提供了一套能體現(xiàn)新思想、實(shí)踐新理念的小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教材。這套教材在我縣通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)證明：蘇教版教材較之傳統(tǒng)教材，更具有開(kāi)放性和彈性，她給我縣的新課改實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了激情和靈感，為全縣參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、老師以及學(xué)生留下了開(kāi)發(fā)、選擇、拓展的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為可能。具體地說(shuō)：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的開(kāi)放性及其功能主要體現(xiàn)在以下幾方面： 一、 走向童心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 打開(kāi)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：整套教材真是趣如童話，美如詩(shī)。其選取的素材都是學(xué)生所喜愛(ài)的場(chǎng)景和小動(dòng)物，圖文并茂、生動(dòng)有趣。剛剛跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)的小朋友尚沉浸在兒童樂(lè)園的滑梯上，沉浸在幼兒園阿姨的童話世界中，他們?cè)谶@里感覺(jué)有些新鮮，有些好奇，又有幾份不安-------在這里等待我們的是什么呢？嚴(yán)厲的老師？沉重的作業(yè)？可是當(dāng)他們拿到新教材時(shí)，他們興奮了--------卡通人物正向他們招手呢？小猴子和熊貓?jiān)诖苏l(shuí)摘的玉米多；哈哈，大笨熊和小白兔正比跳繩呢？小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友一下子就樂(lè)了，我們的新書(shū)真有趣，就像幼兒園阿姨的童話一樣。老師呢，也不必師道尊嚴(yán)一臉嚴(yán)肅，盡可以發(fā)揮想象的翅膀，把一顆顆的童心引入課堂，引出課外，去解決一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題。 二、 走向生活，提供了學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的源泉 著名數(shù)學(xué)家華羅庚一針見(jiàn)血地指出：人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是傳統(tǒng)的教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際。建構(gòu)主義教學(xué)論原則也明確地提出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知作好鋪墊。 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材充分注意到實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容必須與生活實(shí)際相結(jié)合的原則，刪去了傳統(tǒng)教材中出現(xiàn)的人為編造、脫離實(shí)際的課例和練習(xí)，增加了具有現(xiàn)實(shí)意義的，貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，與此同時(shí)，教材還要求學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)知并建構(gòu)自己的認(rèn)知。 [案例一]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)練習(xí)4學(xué)習(xí)字詞句 這一環(huán)節(jié)中，教材安排了一個(gè)非常有趣的練習(xí)，這道綜合練習(xí)有三項(xiàng)內(nèi)容：一是看圖讀詞學(xué)動(dòng)物的叫聲，然后聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)學(xué)其它動(dòng)物的叫聲；二是通過(guò)表示動(dòng)物叫聲的擬聲詞，感受漢字（形聲字）構(gòu)字的巧妙；三是在句子中加上小動(dòng)物的叫聲（擬聲詞）再讀一讀。 孩子們都愛(ài)動(dòng)物，都愿意和動(dòng)物交朋友，于是老師嘗試著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：今天森林里舉行動(dòng)物演唱會(huì)，所有的動(dòng)物都參加了，咱們?nèi)デ魄瓢桑? 師：森林里有哪些動(dòng)物呢？ 生：小鳥(niǎo)、小山羊、小象------ 師：小動(dòng)物們?cè)跇?shù)林里玩得開(kāi)心嗎？它們的演唱會(huì)都有誰(shuí)來(lái)登場(chǎng)？他們都表演了什么有趣的節(jié)目呢？ 課堂在孩子們的議論和爭(zhēng)辨聲中推向了高潮。 老師卡住話題，引導(dǎo)孩子們打開(kāi)課本，觀察：這些是什么動(dòng)物？它們的叫聲怎樣？還激勵(lì)他們亮開(kāi)嗓門(mén)兒學(xué)學(xué)，孩子們都繪聲繪色，模仿鴿子、小雞、小貓、青蛙的叫聲。然后出示四個(gè)擬聲詞“咕咕咕”、“嘰嘰嘰”、“喵喵喵”、“呱呱呱”。老師融入孩子們當(dāng)中，一起探討；“為什么表示動(dòng)物叫聲的字多是口字旁？”探究出規(guī)律后，老師啟發(fā)學(xué)生自學(xué)：“你還能找出一些口字旁的字嗎？” 于是各種小動(dòng)物都出來(lái)啦！ 生1：小鳥(niǎo)唱歌，喳喳喳------ 生2：鴨子叫，嘎嘎嘎------ 生3：早上公雞啼，喔喔喔------ 生4：小山羊找媽媽來(lái)啦，咩咩咩------ ------- 好一段“森林奏鳴曲”！ [案例二] 在一次公開(kāi)課上，一位老師在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)第17課《我叫足球》一課中，學(xué)生由于“前期經(jīng)驗(yàn)”情不自禁地說(shuō)起了足球。從足球的樣子、起源、足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及我國(guó)的足球比賽，學(xué)生們滔滔不絕。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“年紀(jì)可有一大把嘍”提出疑問(wèn)，激起學(xué)生讀書(shū)探究的興趣。教師利用多媒體再現(xiàn)2001年10月7日，我國(guó)足球沖出亞洲昂首走向世界時(shí)，舉國(guó)上下一片歡騰的情景，使學(xué)生真切地感受到足球?yàn)槲覀兯鶐?lái)的歡樂(lè)。最后老師讓學(xué)生以“我……”或?qū)υ捫问絹?lái)介紹足球的外形特點(diǎn)及發(fā)展概況。學(xué)生興趣盎然，有的學(xué)生抱著足球走上講臺(tái)娓娓向大家道來(lái)：“嘿，小朋友，我叫足球，別看我身子圓圓的，只有黑白兩種顏色組成……”有的學(xué)生快步走向講臺(tái)急切地就“我叫足球，我出生在中國(guó)……”有的學(xué)生以對(duì)話的形式向大家介紹足球。學(xué)生甲：“喂，朋友，你叫什么名字？”學(xué)生乙：“我叫足球。別看我這么小，我已經(jīng)有3500多歲嘍……”學(xué)生入情入境的演說(shuō)中，不僅明白了足球的樣子，而且知道了足球的起源及發(fā)展概況。教師也找到了教學(xué)的最佳著力點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇，自主參與，學(xué)生在向別人介紹時(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練得到了落實(shí)，還主動(dòng)建構(gòu)了一個(gè)關(guān)于足球的來(lái)源、發(fā)展的認(rèn)知體系。 三、 走向?qū)嵺`，搭建了學(xué)生合作探究的平臺(tái) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材在編排時(shí)非常注意以上這兩個(gè)理仿，努力給學(xué)生提供、搭建了諸如打聽(tīng)、設(shè)計(jì)、角色扮演、文集收集與分析、詢問(wèn)、觀察、報(bào)刊編輯、繪畫(huà)等實(shí)踐操作、合作探究的平臺(tái)。使學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講、課堂練習(xí)的同時(shí)，有更多機(jī)會(huì)去親自探究，去實(shí)驗(yàn)操作、去與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果。 如語(yǔ)文中的：《秋姑娘的信》——課后，教材要求學(xué)生采集幾種落葉，說(shuō)說(shuō)它們的形狀和顏色；《三個(gè)小伙伴》——朗讀課文，再演一演課文；練習(xí)6（第一冊(cè)）第3題——先涂上顏色，再寫(xiě)詞；《一株紫丁香》——找一些贊美老師的詩(shī)句，讀一讀，抄一抄……請(qǐng)看下面兩個(gè)案例： [案例一]：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)練習(xí)最后一道題： 教材要求學(xué)生根據(jù)文字畫(huà)猜出相應(yīng)文字后，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，把這些文字畫(huà)整合成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。最后讓同學(xué)向同學(xué)、同學(xué)向老師介紹自己的畫(huà)。有一位學(xué)生畫(huà)了一幅很奇特、使人意想不到的畫(huà)，就是他畫(huà)的太陽(yáng)，其光芒不是直線的，而是曲線的。老師問(wèn)：太陽(yáng)的光為什么會(huì)是曲線的呢？這位學(xué)生一字一頓地回答了老師：因?yàn)樘?yáng)剛燙過(guò)頭發(fā)……全班同學(xué)都笑了。 [案例二]：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，讓小朋友們反復(fù)朗讀第一自然段：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗�！敖又�(qǐng)幾個(gè)小朋友到臺(tái)上來(lái)表演，有好幾個(gè)同學(xué)就自然而然的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，”夏天真熱�！熬陀械耐瑢W(xué)擦汗，有的同學(xué)扇風(fēng)，有的舔嘴唇（大概是想喝水），”一群螞蟻在搬糧食�！薄八麄冇械谋常械睦�，個(gè)個(gè)滿頭大汗�！蔽恼轮幻鑼�(xiě)了兩種搬糧食的方法，可小朋友們的表演卻百花齊放，有雙手放在背后（拉或背）的，有雙手舉在頭頂托的；有扛的，捧的，推的，抬的……學(xué)生表演豐富，興趣陡增。 在數(shù)學(xué)教材中，類(lèi)似語(yǔ)文的可供學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐探究的地方也很多，如《加減法》中的“擺一擺”；《統(tǒng)計(jì)》中的勾一勾；《認(rèn)識(shí)物體》中的“拼一拼”……請(qǐng)看下面幾個(gè)案例： [案例三]： 第一冊(cè)“認(rèn)物體”這一單元，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球后，為了使學(xué)生體會(huì)平面與曲面，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和空間觀念及與別人合作的意識(shí)和簡(jiǎn)單的實(shí)踐能力，教材安排了“有趣的拼搭”這一實(shí)踐活動(dòng)課。在教學(xué)這一課時(shí)，有位老師讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種形體的學(xué)具，全班同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)。先把各種形體的學(xué)具在一塊斜板上“滾一滾”，滾完后說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)滾得快，并說(shuō)明理由。學(xué)生體會(huì)到平面滾得慢，曲面滾得快，從而體會(huì)到平面和曲面的區(qū)別及這些形體的不同特征。再讓學(xué)生“堆一堆”，看看哪種最難堆？學(xué)生通過(guò)“堆一堆”逐步知道“平的”容易堆，“圓的”難堆。突出了長(zhǎng)方體、正方體和圓柱、球這些不同形體的一些本質(zhì)屬性。再讓學(xué)生蒙住眼睛“摸一摸”，看看你摸出來(lái)的是什么物體？或指定摸出圓柱、球、正方體、長(zhǎng)方體。這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，又進(jìn)一步加深了對(duì)形體特征的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念、判斷能力和應(yīng)戰(zhàn)精神。接下來(lái)再進(jìn)行“數(shù)一數(shù)”、“搭一搭”活動(dòng)，使學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，體會(huì)到不同形體特征在實(shí)際中的應(yīng)用。 [案例四] 又如：第二冊(cè)“認(rèn)圖形”一單元，教材中有一題讓學(xué)生用“一張長(zhǎng)方體紙對(duì)折兩次，可以折出什么圖形？”我在教學(xué)中先幫助學(xué)生弄懂什么是對(duì)折兩次后，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行操作，然后再讓學(xué)生把自己的折法在班內(nèi)交流。當(dāng)時(shí)最先發(fā)言的學(xué)生只想出一種折法，即只朝一個(gè)方向?qū)φ蹆纱握鄢隽?個(gè)長(zhǎng)方形。我及時(shí)表?yè)P(yáng)并進(jìn)行激勵(lì)：“你的折法真不錯(cuò)，老師想信你除了這種折法，一定還能想出其它折法！”沒(méi)想到這句話給全班同學(xué)起了一個(gè)推動(dòng)作用，幾十只高舉的小手忽然放下，課堂上雅雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)都在埋頭緊張操作。不一會(huì)兒，幾十只小手高高舉起，個(gè)個(gè)漲紅小臉，非常激動(dòng)地把自己的折法展示給大家。有的說(shuō)：除了剛才這位同學(xué)的折法，還可以橫對(duì)折，再豎對(duì)折，折出4個(gè)正方形。有的說(shuō)：朝不同方向?qū)钦郏鄢?個(gè)三角形……。我接著又出示：“用一張長(zhǎng)方形紙，讓你折一折，剪一剪，拼一拼，你能把它變成平行四邊形嗎？”學(xué)生興趣盎然。 [案例五]： 再如《統(tǒng)計(jì)》一課，教材要求教師放手讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地去尋求記錄的操作方法，然后組織小組討論交流，這樣，同學(xué)們興致盎然，方法眾彩紛呈。有的說(shuō)：組長(zhǎng)報(bào)一個(gè)圖形，就畫(huà)一個(gè)圖形，畫(huà)完之后再分別數(shù)。有的說(shuō)：先分類(lèi)，組長(zhǎng)報(bào)什么圖形就在這一類(lèi)上打“√”或畫(huà)“×”。還有的說(shuō)：把圖形分成三行，三角形一行，正方形一行，圓形一行等等。緊接著我又組織學(xué)生討論：你認(rèn)為哪種方法比較好，為什么？學(xué)生思維被激活了，討論得非常熱烈，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。有的說(shuō)：分行畫(huà)圖形的方法不夠好，一個(gè)一個(gè)圖形都要畫(huà)，太累人。有的說(shuō)：先分類(lèi)，一種圖形就一種符號(hào)表示的方法很好，清楚，一目了然，而且速度快。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)更廣闊的空間和時(shí)間，發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 四：走向綜合，涌動(dòng)了學(xué)生體驗(yàn)感悟的情感 當(dāng)前世界各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍提出了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維目標(biāo)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)數(shù)教材已經(jīng)注意到了這一教學(xué)論思想，將知識(shí)、能力、情感有機(jī)地綜合在一起，反映在主題和內(nèi)容的編排中，使學(xué)生不僅從一個(gè)主題出發(fā)獲得了知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)的能力，更重要的是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到了體驗(yàn)和感悟。 如《做什么事最快樂(lè)》一文，學(xué)生學(xué)完此課后，至少可以體驗(yàn)、感悟到三點(diǎn)：1.懂得了七星瓢蟲(chóng)、青蛙、蜜蜂對(duì)生態(tài)環(huán)境、對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，激起了愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；2.如何跟別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，3.體會(huì)到“做什么最快樂(lè)”的真正內(nèi)涵,教育自己今后怎么做人，怎么做事。 再如《他得的圈圈最多》一文，學(xué)生學(xué)完此課，也能體驗(yàn)和感悟到以下幾點(diǎn)：1.對(duì)鄧小平爺爺有了更深入的了解；2、懂得了寫(xiě)好字的技巧和方法；3.激發(fā)了向老一輩革命家學(xué)習(xí)的愿望。 五：走向沖突，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生成問(wèn)題的情境 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維，一切創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)新就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而教材的編寫(xiě)是引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的窗口。蘇教版小學(xué)語(yǔ)、數(shù)教材在編寫(xiě)時(shí)注意創(chuàng)造一些能生成問(wèn)題的不平常的現(xiàn)象、奇異的事物、理論與實(shí)際沖突的情境。 [案例一] 如第一冊(cè)教材第四章《認(rèn)識(shí)位置》第4題：“都靠右邊走，誰(shuí)錯(cuò)了？”初一看，好象沒(méi)有錯(cuò)誤，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教材發(fā)生了沖突，產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，這時(shí)老師只要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、挖掘，學(xué)生自己就能夠弄懂誰(shuí)錯(cuò)了？為什么錯(cuò)了？怎樣錯(cuò)了？怎樣改正？同時(shí)學(xué)生也容易接受“觀察事物在多方位、多角度才能深刻認(rèn)識(shí)事物”這一抽象的哲理。 [案例二] 又如某位老師執(zhí)教《秋姑娘的信》一課時(shí)，由于秋姑娘用楓葉寫(xiě)信與學(xué)生已有的寫(xiě)信經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了沖突，所以有的學(xué)生提出：“秋姑娘為什么用楓葉給她的朋友們寫(xiě)信呢？”問(wèn)題一提出，教師并沒(méi)有直接說(shuō)出答案，而是讓同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法，剛開(kāi)始，沒(méi)有人舉手，這位老師讓學(xué)生充分朗讀課文后再說(shuō)，但還是只有少部分同學(xué)舉手，于是這位老師干脆讓學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上，到田野里，到大自然中去尋找答案，經(jīng)過(guò)一番探尋同學(xué)們終于解開(kāi)了謎團(tuán)。有的說(shuō)：“因?yàn)榍锾斓搅�，楓葉就紅了。”有的說(shuō)：“因?yàn)榍锕媚锖芷�，楓葉比不過(guò)她，所以紅了臉去向朋友們報(bào)信。”還有的說(shuō)：“因?yàn)榍镲L(fēng)一吹，楓葉飄飄蕩蕩的，向各處飄去……”哦！多么富有詩(shī)意的回答，這時(shí)，這位老師又相機(jī)提問(wèn)：“那么，同學(xué)們猜猜看，秋姑娘還會(huì)用什么給朋友信寫(xiě)信呢？”“菊花”、“梧桐葉”、“稻谷” …… 五：走向空白，插上了學(xué)生想象創(chuàng)新的翅膀 《教育參考》2000年第5期《構(gòu)建主義教學(xué)哲學(xué)探討》中有一句話：在萬(wàn)不得已的情況下，一門(mén)課程的核心內(nèi)容允許被固定……但應(yīng)留有較大的允許改變或補(bǔ)充的空間，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。走向空白，留有余地是蘇教版教材開(kāi)放性中一個(gè)顯著的特征。 縱觀蘇教版教材，從課例到練習(xí)都非常簡(jiǎn)約，課文精悍短小，課后練習(xí)目標(biāo)突出，僅有寫(xiě)字、朗讀、背誦、實(shí)踐活動(dòng)方面的練習(xí)，這為教師和學(xué)生留出想象、拓展、創(chuàng)新的空間，尤其是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的詞串識(shí)字，更具有生動(dòng)的創(chuàng)意和豐富的內(nèi)涵。如： 金秋 煙波 水鄉(xiāng) 蘆葦 歸舟 漁歌 楓葉 燈火 月光 表面上看這些詞似乎沒(méi)有多大聯(lián)系，但只要細(xì)細(xì)一讀，這是構(gòu)成江南水鄉(xiāng)自然風(fēng)光的一些要素，在這個(gè)畫(huà)面中，它們是形斷意連的，而且這些詞語(yǔ)之間的空白是一個(gè)個(gè)可讓人自由暢想的空間。如一位老師在執(zhí)教這一課時(shí)，提示學(xué)生邊讀邊想象一幅畫(huà)：金秋，我們乘著小船到水鄉(xiāng)游玩，先看到……，接著，我們來(lái)到荷塘看到了……太陽(yáng)落山了，我們看到……，聽(tīng)到了……，夜幕降臨了，我們又看到了…… 當(dāng)然，有些空白是隱形的，需要老師去挖掘： [案例一] 有位老師在教學(xué)《魯班和櫓班》一文時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，使大發(fā)明家魯班在學(xué)生腦子里扎下了根，樹(shù)立了創(chuàng)新對(duì)人類(lèi)有幫助的思想后，再讓學(xué)生到課外搜集有關(guān)發(fā)明的故事，講給大家聽(tīng)，最后，老師告訴孩子們，創(chuàng)新不是科學(xué)家的事，生活、學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處都存在創(chuàng)新，我們每個(gè)人都可以做一個(gè)創(chuàng)新家、發(fā)明家。魯班發(fā)明了櫓板使人們駕馭省力，你還有更好的辦法嗎？學(xué)生的思維被再次激活，“給船裝上發(fā)動(dòng)機(jī)！“用不浸水的紙做船�！薄罢�(qǐng)神仙幫忙�！保ㄟ@個(gè)請(qǐng)神仙幫忙是不是可以理解為利用太陽(yáng)能呢？）由此老師相到了創(chuàng)新起源生活。就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有什么不方便的地方，有的同學(xué)說(shuō)書(shū)包里的書(shū)太重，用什么辦法解決呢？有的說(shuō)：把這些書(shū)制成一塊碟片。也有的說(shuō)：把這些書(shū)壓成一本小字本，打開(kāi)時(shí)又能像壓縮餅干一樣膨脹……多么富于時(shí)代感的創(chuàng)新。 [案例二]： 教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》一文時(shí)，有位老師先讓學(xué)生把文章的最后一個(gè)自然段蒙上，只學(xué)習(xí)前面四個(gè)自然，帶著小青蛙的問(wèn)題，反復(fù)朗讀前4個(gè)自然段，然后模仿教材構(gòu)建了一個(gè)虛擬空間，小蜜蜂跳到菜地里問(wèn)七星瓢蟲(chóng)：“瓢蟲(chóng)阿姨，做什么事最快樂(lè)？”瓢蟲(chóng)說(shuō)：“ ”。小蜜蜂跳到 問(wèn) ：“ ？” 說(shuō)：“ 。”小青蛙摸了摸頭，高興地說(shuō)：“哈哈，我知道了，做 的事，就會(huì)覺(jué)得最快樂(lè)�！币�?yàn)橛辛饲懊?個(gè)自然段做鋪墊，加上情境練習(xí)題，披文入情，理在情中，學(xué)生很自然、很積極、很快活地學(xué)懂了課文，取得了事半功倍的效果。 [案例三] 在蘇教版數(shù)學(xué)教材中有這樣一道題：每個(gè)燈柱上裝5盞燈，一共60個(gè)燈柱，工人叔叔帶來(lái)了320盞燈。帶來(lái)的燈夠不夠？經(jīng)過(guò)
[1] [2] 下一頁(yè)
學(xué)生幾分鐘的獨(dú)立思考： 生1：可以先求出60個(gè)燈柱一共需要裝多少盞燈，然后把所得的結(jié)果與工人叔叔帶來(lái)的320盞作比較，列式為：5×60=300（盞），因?yàn)?00＜320，所以帶來(lái)的燈夠了；教室里沉默了。這時(shí)，老師讓學(xué)生討論交流：還有什么別的辦法？經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，每個(gè)小組都成功得出了結(jié)論： 生2：先求出帶來(lái)的320盞燈可以裝多少個(gè)燈柱，然后把所得的結(jié)果與要裝的60個(gè)燈柱作比較，列式為：320÷5=64（個(gè)）。因?yàn)?4＞60，，所以帶來(lái)的燈夠用； 生3：可以假設(shè)帶來(lái)的320盞燈平均裝在60個(gè)柱上，每具燈柱上可以裝多少盞，然后把結(jié)果與每個(gè)燈柱裝5盞作比較，列式為：320÷60=5（盞）……20盞。因?yàn)槊總�(gè)燈柱上裝5盞燈，還剩20盞燈，所以帶來(lái)的燈夠用。 總之，蘇教版小學(xué)語(yǔ)、數(shù)教材的編寫(xiě)，始終堅(jiān)持一句理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展。并大膽地跳出了“學(xué)科中心論“的束縛，主動(dòng)地敞開(kāi)心扉，和優(yōu)秀文化對(duì)話、和科技成果對(duì)話、和人類(lèi)對(duì)話、和自然對(duì)話，走向了一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于課程改革向縱深發(fā)展，有利于提高整個(gè)中華民族的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和凝聚力的新領(lǐng)域、新天地。
上一頁(yè) [1] [2]
【架設(shè)教材立交橋 走向課改新領(lǐng)域】相關(guān)文章：
走向新的教材觀08-17
課改計(jì)劃08-13
課改前后08-17
母親架設(shè)的橋08-16
芻議課改論文05-31
課改研究計(jì)劃08-12
課改培訓(xùn)體會(huì)08-24