“感悟”當(dāng)與“訓(xùn)練”并舉

隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，陳舊的語文教學(xué)思想和觀念漸漸退出了歷史舞臺(tái)，一些嶄新的語文教學(xué)理念在課改中的語文教師中已是耳熟能詳。但是我們的語文課堂，做得卻并不理想。不少的語文教師，對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)似是而非、非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全拋棄了傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。 一、“訓(xùn)練”，不見啦！  認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)原大綱的核心概念——“訓(xùn)練”，不見了蹤影�；仡櫧▏�后語文教學(xué)的改革歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)練”這詞所呈現(xiàn)的戲劇性變化：一度因重視對(duì)思想內(nèi)容的灌輸，“訓(xùn)練”遭到漠視；又曾因?qū)χv析式教學(xué)的批判，“訓(xùn)練”被重新納入到語文教學(xué)的視野而顯示出其重要性；目前鑒于語文教育中人文精神的失落和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，“訓(xùn)練”又在逐漸地淡出。那么，我們是否就可以這樣理解：語文教學(xué)已無須“訓(xùn)練”了呢？ 非也！眾所周知，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！薄坝�(xùn)練”——強(qiáng)調(diào)的是語文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，促使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字�！案形颉薄�—強(qiáng)調(diào)的是語文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。從兩者的關(guān)系來看，“訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解，是共性的、可測(cè)的、程序化的、技術(shù)性的，“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個(gè)性的、模糊的、意象化的、情感化的。但兩者并不是水油分離、完全割裂的。“訓(xùn)練”與“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。 二、沒有“訓(xùn)練”，就沒有“感悟”。 我國這次的基礎(chǔ)教育改革，在課程目標(biāo)的取向方面發(fā)生了重大變化，打破了沿襲40年的“雙基”的二維格局，而是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)維度來表述課程目標(biāo)和內(nèi)容。知識(shí)與技能不再處于獨(dú)霸天下的地位，尤其是曾經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)的基本技能，也不再居于顯赫的位置。從三維目標(biāo)來看，我們是否可以這樣來表述：在“過程和方法”中訓(xùn)練“知識(shí)和能力”，感悟“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。由此可見，“訓(xùn)練”和“感悟”是語文教學(xué)的雙翼，離開了“訓(xùn)練”，“感悟”也就無從談起了。  然而，反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，變以往的重“訓(xùn)練”棄“感悟”為如今的重“感悟”而忘“訓(xùn)練”。  有一次，聽青年教師研究課，內(nèi)容是第三冊(cè)課文《小鷹學(xué)飛》。一堂課40分鐘，整整30分鐘是讓學(xué)生站著活動(dòng)——扮演“小鷹學(xué)飛”，一共“飛”了三次。每次都是先“飛”半分鐘，再反復(fù)朗讀“小鷹”的話和“媽媽”的話。如此飛飛、停停、讀讀，學(xué)生根本無法進(jìn)入情境體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛”的艱難和進(jìn)取，只是裝模作樣、無滋無味地讀著、演著，甚至是懶懶散散。（站著上課實(shí)在是苦不堪言，哪里還能集中注意力？）過后，與執(zhí)教者交流意見，她覺得挺委屈：她認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，希望學(xué)生在活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有聲有色地讀好、讀“活”，從而達(dá)到“與文本對(duì)話”的目標(biāo)。但教師的“良苦用心”卻“付之東流”，非但沒能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，相反，這貌似“熱鬧、新穎”的教學(xué)環(huán)節(jié)卻擠占了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還影響了學(xué)生的身心健康。最后，她問：“語文課到底該怎么上？” 這是一個(gè)很大的命題，而且是“仁者見仁，智者見智”，我無從說起。但就目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)就是——“感悟”當(dāng)與“訓(xùn)練”并舉。仔細(xì)研究這篇課文，學(xué)生所表演的內(nèi)容是全文的重點(diǎn)，若此處教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀書訓(xùn)練，如“說一說”“比一比”“演一演”等，讓他們?cè)谇星袑?shí)實(shí)的接觸語言、朗讀語言中，感悟語言文字的意義及其所蘊(yùn)涵的情趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而感受閱讀的興趣，真正地去“與文本對(duì)話”，與“小鷹”交流。相信所收到的效果，恐怕是這么干巴巴的“演”幾遍也很難比得上的。 在課堂上讓學(xué)生對(duì)某些課文內(nèi)容進(jìn)行表演，不失為一種好的教學(xué)方式。但是要特別注意的是，表演只是研讀的一種形式和手段，而并非語文學(xué)習(xí)的目的和歸宿。如果忽略讀書，忽略了對(duì)課文中語言文字的理解與感悟，一味地追求教法的新異、形式的花俏和熱鬧，只能是舍本逐末�！靶『蜕心罱�(jīng)”式的朗讀，“貌合神離”的演讀，因?yàn)闆]有以理解為前提，沒有思維的積極參與，與死記硬背并無區(qū)別，即使讀得再多，也無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。只有讓學(xué)生多次接觸語文材料，讓學(xué)生充分地讀，讀出形，讀出意，讀出情，才能在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，讓語言和精神同構(gòu)共生。 三、“訓(xùn)練”，回來吧！ 其實(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述中雖然盡可能地回避了“訓(xùn)練”的字眼，以弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練，但是細(xì)細(xì)研究，其中還是能找到“訓(xùn)練”的。在“教學(xué)建議”第四條中寫道“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)�！�。由此可見，語文課程杜絕的是與文本隔絕的純知識(shí)技能的訓(xùn)練，需要的是與“感悟”融為一體的巧妙的“訓(xùn)練”。 有幸聽了無錫市語文閱讀教學(xué)觀摩課《青蛙觀�！罚ǖ谌齼�(cè)）一課，曹老師把豐富學(xué)生精神世界、優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)和促使養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣這三者緊密結(jié)合，令人耳目一新。如課文第十自然段，內(nèi)容為“就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂�！彼�的教學(xué)就非常巧妙：①活動(dòng)“蛙跳”。“小朋友，來和它們一起跳！”大家聽著輕松的音樂，不停地跳起來。（近五分鐘，學(xué)生們由最初的興高采烈，變?yōu)楹髞淼臍獯�吁吁。）老師在旁不斷地鼓�?lì)著“孩子們，繼續(xù)跳，不要停�？�，離山頂已越來越近了……”。②談感受，讀好“累”字。（由于是親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，學(xué)生的情感與青蛙的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，深切感悟到了青蛙的辛苦艱難，“累”字讀得情真意切，完全是發(fā)自內(nèi)心。）③引導(dǎo)。“太辛苦了，咱們就不要爬高山了，回去吧？”（學(xué)生大聲反對(duì)）教師追問“為什么呀？”在矛盾沖突中，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想感情：堅(jiān)持才能勝利。④動(dòng)情練讀。抓重點(diǎn)詞“一級(jí)一級(jí)”朗讀，體會(huì)青蛙的辛苦；用快、慢兩種語速比較讀“歇一會(huì)兒”“喝點(diǎn)山泉水”，讓學(xué)生置身于濃郁的課文情境，感受青蛙為了看海而堅(jiān)持不懈的精神。⑤想象。青蛙還會(huì)遇到哪些情況，又會(huì)怎么做？⑥設(shè)境練讀。多媒體課件顯示青蛙和松鼠跳上山頂，學(xué)生們?nèi)刖尺M(jìn)行倒計(jì)時(shí)數(shù)數(shù)。（學(xué)生的興奮之情溢于言表）到哪兒啦？心里怎么樣？多么令人高興�。�來，讓我們一起開心地宣布——（齊讀）“……跳完了……到達(dá)了山頂�！� 在這個(gè)教學(xué)版塊中，教師通過活動(dòng)、說話、引導(dǎo)、朗讀、想象等訓(xùn)練，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，就主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體。 總之，語文課上，我們要準(zhǔn)確把握語文課程的“工具性”和“人文性”，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并重，練出語文學(xué)習(xí)的靈性和情趣，練出學(xué)習(xí)語文的滋味和價(jià)值。