“感悟”當與“訓練”并舉

隨著語文教學改革的不斷深化，特別是《語文課程標準》（實驗稿）的頒布，陳舊的語文教學思想和觀念漸漸退出了歷史舞臺，一些嶄新的語文教學理念在課改中的語文教師中已是耳熟能詳。但是我們的語文課堂，做得卻并不理想。不少的語文教師，對于新課程的認識似是而非、非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全拋棄了傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗，正在從一個極端走向另一個極端。 一、“訓練”，不見啦！  認真學習《語文課程標準》，我們發(fā)現(xiàn)原大綱的核心概念——“訓練”，不見了蹤影�；仡櫧▏�后語文教學的改革歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)“訓練”這詞所呈現(xiàn)的戲劇性變化：一度因重視對思想內(nèi)容的灌輸，“訓練”遭到漠視；又曾因?qū)χv析式教學的批判，“訓練”被重新納入到語文教學的視野而顯示出其重要性；目前鑒于語文教育中人文精神的失落和機械訓練的弊端，“訓練”又在逐漸地淡出。那么，我們是否就可以這樣理解：語文教學已無須“訓練”了呢？ 非也！眾所周知，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄坝柧殹薄�—強調(diào)的是語文的工具性，旨在培養(yǎng)學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。“感悟”——強調(diào)的是語文的人文性，注重教學內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應(yīng)和獨特體驗。從兩者的關(guān)系來看，“訓練”側(cè)重于部分、理解，是共性的、可測的、程序化的、技術(shù)性的，“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個性的、模糊的、意象化的、情感化的。但兩者并不是水油分離、完全割裂的�！坝柧殹迸c“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。 二、沒有“訓練”，就沒有“感悟”。 我國這次的基礎(chǔ)教育改革，在課程目標的取向方面發(fā)生了重大變化，打破了沿襲40年的“雙基”的二維格局，而是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度來表述課程目標和內(nèi)容。知識與技能不再處于獨霸天下的地位，尤其是曾經(jīng)特別強調(diào)的基本技能，也不再居于顯赫的位置。從三維目標來看，我們是否可以這樣來表述：在“過程和方法”中訓練“知識和能力”，感悟“情感態(tài)度和價值觀”。由此可見，“訓練”和“感悟”是語文教學的雙翼，離開了“訓練”，“感悟”也就無從談起了。  然而，反思當前的閱讀教學，變以往的重“訓練”棄“感悟”為如今的重“感悟”而忘“訓練”。  有一次，聽青年教師研究課，內(nèi)容是第三冊課文《小鷹學飛》。一堂課40分鐘，整整30分鐘是讓學生站著活動——扮演“小鷹學飛”，一共“飛”了三次。每次都是先“飛”半分鐘，再反復朗讀“小鷹”的話和“媽媽”的話。如此飛飛、停停、讀讀，學生根本無法進入情境體驗“小鷹學飛”的艱難和進取，只是裝模作樣、無滋無味地讀著、演著，甚至是懶懶散散。（站著上課實在是苦不堪言，哪里還能集中注意力？）過后，與執(zhí)教者交流意見，她覺得挺委屈：她認真鉆研教材，精心設(shè)計了教學情境，希望學生在活動中加深理解和體驗，有聲有色地讀好、讀“活”，從而達到“與文本對話”的目標。但教師的“良苦用心”卻“付之東流”，非但沒能達到預期目標，相反，這貌似“熱鬧、新穎”的教學環(huán)節(jié)卻擠占了學生寶貴的學習時間，還影響了學生的身心健康。最后，她問：“語文課到底該怎么上？” 這是一個很大的命題，而且是“仁者見仁，智者見智”，我無從說起。但就目前的語文教學現(xiàn)狀來看，我認為，很重要的一點就是——“感悟”當與“訓練”并舉。仔細研究這篇課文，學生所表演的內(nèi)容是全文的重點，若此處教師能很好地引導學生進行多種形式的讀書訓練，如“說一說”“比一比”“演一演”等，讓他們在切切實實的接觸語言、朗讀語言中，感悟語言文字的意義及其所蘊涵的情趣，加深對課文內(nèi)容的理解，從而感受閱讀的興趣，真正地去“與文本對話”，與“小鷹”交流。相信所收到的效果，恐怕是這么干巴巴的“演”幾遍也很難比得上的。 在課堂上讓學生對某些課文內(nèi)容進行表演，不失為一種好的教學方式。但是要特別注意的是，表演只是研讀的一種形式和手段，而并非語文學習的目的和歸宿。如果忽略讀書，忽略了對課文中語言文字的理解與感悟，一味地追求教法的新異、形式的花俏和熱鬧，只能是舍本逐末�！靶『蜕心罱�(jīng)”式的朗讀，“貌合神離”的演讀，因為沒有以理解為前提，沒有思維的積極參與，與死記硬背并無區(qū)別，即使讀得再多，也無益于學生語文素養(yǎng)的整體提高。只有讓學生多次接觸語文材料，讓學生充分地讀，讀出形，讀出意，讀出情，才能在豐富的閱讀實踐活動中，讓語言和精神同構(gòu)共生。 三、“訓練”，回來吧！ 其實，《語文課程標準》在表述中雖然盡可能地回避了“訓練”的字眼，以弱化對學生帶有強制性的訓練，但是細細研究，其中還是能找到“訓練”的。在“教學建議”第四條中寫道“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)�！薄Ｓ纱丝梢�，語文課程杜絕的是與文本隔絕的純知識技能的訓練，需要的是與“感悟”融為一體的巧妙的“訓練”。 有幸聽了無錫市語文閱讀教學觀摩課《青蛙觀�！罚ǖ谌齼裕┮徽n，曹老師把豐富學生精神世界、優(yōu)化學生的語言系統(tǒng)和促使養(yǎng)成良好的語文習慣這三者緊密結(jié)合，令人耳目一新。如課文第十自然段，內(nèi)容為“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂�！彼�的教學就非常巧妙：①活動“蛙跳”�！靶∨笥眩瑏砗退鼈円黄鹛�！”大家聽著輕松的音樂，不停地跳起來。（近五分鐘，學生們由最初的興高采烈，變?yōu)楹髞淼臍獯�吁吁。）老師在旁不斷地鼓勵著“孩子們，繼續(xù)跳，不要停�？矗�離山頂已越來越近了……”。②談感受，讀好“累”字。（由于是親身經(jīng)歷、體驗，學生的情感與青蛙的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，深切感悟到了青蛙的辛苦艱難，“累”字讀得情真意切，完全是發(fā)自內(nèi)心。）③引導�！疤�辛苦了，咱們就不要爬高山了，回去吧？”（學生大聲反對）教師追問“為什么呀？”在矛盾沖突中，順勢引導學生領(lǐng)悟品味課文的思想感情：堅持才能勝利。④動情練讀。抓重點詞“一級一級”朗讀，體會青蛙的辛苦；用快、慢兩種語速比較讀“歇一會兒”“喝點山泉水”，讓學生置身于濃郁的課文情境，感受青蛙為了看海而堅持不懈的精神。⑤想象。青蛙還會遇到哪些情況，又會怎么做？⑥設(shè)境練讀。多媒體課件顯示青蛙和松鼠跳上山頂，學生們?nèi)刖尺M行倒計時數(shù)數(shù)。（學生的興奮之情溢于言表）到哪兒啦？心里怎么樣？多么令人高興��！來，讓我們一起開心地宣布——（齊讀）“……跳完了……到達了山頂�！� 在這個教學版塊中，教師通過活動、說話、引導、朗讀、想象等訓練，讓學生從內(nèi)心深處感動，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，就主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合，融為一體。 總之，語文課上，我們要準確把握語文課程的“工具性”和“人文性”，讓“訓練”與“感悟”并重，練出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的滋味和價值。