實施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)改革

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)改革 深圳市福田區(qū)崗廈小學(xué)特級教師   陳金才     課堂教學(xué)改革在任何時候都應(yīng)是我們關(guān)注的焦點。當(dāng)前，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂教學(xué)改革如何進(jìn)行？筆者想談幾點粗淺的認(rèn)識。    一、課堂教學(xué)的三個層次     對當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)從整體上進(jìn)行分析，大致可分為以下三個層次。 第一個層次：為考試而教的課堂。特點是：題海戰(zhàn)術(shù)，支離破碎。在這樣的課堂里，教師組織教學(xué)工作的著眼點是為了考試�！翱键c”決定課堂教學(xué)中的“教點”和“學(xué)點”。教師在課堂教學(xué)中最重要的目標(biāo)是要把考試可能考到的內(nèi)容教到位。因此，課堂設(shè)計沒有了整體感，顯得很零碎。有一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到：“哎呀！火燒到邱少云身上了，他的棉衣已經(jīng)燒著……”這真是萬分危急的時刻！學(xué)生的朗讀也正進(jìn)入狀態(tài)，教師卻突然叫學(xué)生停下，提出一個問題：“著”有四種讀音，你們知道嗎？……一下子課堂教學(xué)就變得索然無味了。雖然，大家都知道，這樣的課堂教學(xué)弊端很多，但仍有不少教師不愿拋棄這陳舊的套路，因為在考試改革沒有太大作為的情況下，這樣的課堂，“應(yīng)考”的效果確實還不錯。 第二個層次：為傳授知識、培養(yǎng)能力而教的課堂。特點是：缺乏情趣，效率不高。當(dāng)前，多數(shù)教師的課堂教學(xué)處于這個層次上。本來，加強“雙基”教學(xué)，教師在課堂上致力于傳授知識、培養(yǎng)能力是無可厚非的�？墒�，我們的老師把目光僅僅只盯在知識和能力上。他們把學(xué)生當(dāng)成“容器”，而不是一個個活生生的人。他們給學(xué)生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里常常是缺乏情趣，缺乏生機，學(xué)生學(xué)得很累，而教學(xué)的效果卻并不高。 第三個層次：為發(fā)展而教的課堂。特點是：積極主動，生動活潑。在這樣的課堂里，教師重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更重視與學(xué)生情感的溝通。他們尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)，課堂氣氛異�；钴S。這樣的課堂，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)要求是一致的。許多特級教師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)就是這個層次的典范。 仔細(xì)分析特級教師、優(yōu)秀教師成功的課堂教學(xué)范例，之所以能取得優(yōu)良的教學(xué)效果，除了他們精湛的教學(xué)技藝外，還有一個很重要的因素是：他們的課堂教學(xué)目標(biāo)定位與一般的課堂有著很大的差異。這給我們的啟示是：要有效地實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須重新審視我們的課堂教學(xué)目標(biāo)。 二、課堂教學(xué)目標(biāo)的重新定位 新課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和實施的，“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)又可分為四個方面的素養(yǎng)：基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。 1、 基礎(chǔ)素養(yǎng)：指本學(xué)科所規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本能力。 2、 人文素養(yǎng)；主要指情感態(tài)度和價值觀等方面。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所特別強調(diào)的，也是過去的課堂教學(xué)中重視不夠的。 3、 科學(xué)素養(yǎng)：主要指過程和方法等方面。這是時代的新要求，要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。 4、 信息素養(yǎng)；狹義的理解是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力；廣義的理解是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過聽、讀、思、辨等過程搜集和處理課堂信息的能力。 其中“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是各學(xué)科所特有的，而“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”是各學(xué)科所共有的，且在內(nèi)涵上有一致性。學(xué)生各門學(xué)科的“學(xué)科素養(yǎng)”提高了，綜合素養(yǎng)也必然提高。 三、綜合運用多種課堂教學(xué)策略 在課堂教學(xué)中綜合運用以下幾種課堂教學(xué)策略，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。                                1、 正確理解“主導(dǎo)”與“主體”的含義。 “教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主題”，這兩句口號，我們喊了許多年，至今越來越多的教師提出質(zhì)疑：教師和學(xué)生一個是“主導(dǎo)”一個是“主體”，究竟誰更重要？到底怎么處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系？其實，我們長期以來一直誤解了這兩句話。這里的“主導(dǎo)”和“主體”是不同范疇內(nèi)的兩個不同的概念。 （1）、從教師和學(xué)生的關(guān)系來看，教師和學(xué)生是一個矛盾的統(tǒng)一體。在這組矛盾中，起主導(dǎo)作用的是教師。教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定著課堂教學(xué)效率的高低，決定著班級風(fēng)氣的優(yōu)劣……從這個意義上講，教師是“主導(dǎo)”。教師必須增強責(zé)任意識，加強對自身教學(xué)工作的反思，要形成這樣的常規(guī)思維模式：當(dāng)我們的教學(xué)效果不夠理想時，在任何情況下，都要在教師自己身上找原因。只有這樣，才能有利于課堂教學(xué)效率的提高，有利于我們教師自身的發(fā)展。 （2）、從教學(xué)的過程來看，學(xué)生在這個運動的過程中居于“主體”地位。教師要千方百計地讓學(xué)生自始自終成為主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。從這個意義上講，教師同樣需要形成這樣的常規(guī)思維模式：在任何時候，任何情況下，都要在學(xué)生身上打主意。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要盡量地讓學(xué)生去思、去做、去發(fā)展。 2、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。  學(xué)習(xí)方式很多，但總體上可分為兩類：接受性學(xué)習(xí)方式；自主探究性學(xué)習(xí)方式。這兩類學(xué)習(xí)方式無所謂誰更重要，各有優(yōu)劣，不同的內(nèi)容，不同的目的，適用不同的學(xué)習(xí)方式。由于受傳統(tǒng)的影響，長期以來，在我們的課堂教學(xué)中過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，還伴隨有死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，這就抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。在實踐中，可以抓住以下兩個重點。 （1）、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題的良好習(xí)慣。同樣一個問題，是教師提出還是學(xué)生提出，價值大不一樣。要把課堂教學(xué)的起點放在學(xué)生提出的問題上。我們所倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，教師的“啟”不是在于向?qū)W生提問題，而是重在啟發(fā)學(xué)生自己提問題。 （2）、讓學(xué)生去嘗試。教師要常常這樣想也應(yīng)該常常這樣做：我不講，先讓學(xué)生嘗試著自己去理解，去探索。學(xué)生嘗試的過程，就是一個自主探究的學(xué)習(xí)過程，即使結(jié)果是失敗的，但過程也是有價值的。 3、 處理好基礎(chǔ)知識的教學(xué)。         這里所講的知識是一個擴大了的概念，它包括三種：一是概念；二是原理，即概念之間的聯(lián)系；三是策略，指解決問題的方法。 在課堂教學(xué)中要展示知識的全過程，除了要搞清楚知識本身（回答：我是誰？）外，還要揭示知識的形成（回答：我從哪里來？），知識的應(yīng)用（回答：我到哪里去？） 知識教學(xué)要力求深入淺出。要做到深入淺出，必須貫徹一個很重要的教學(xué)原則：聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活。優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的真功夫就在于能用很淺近的方式揭示較深奧的內(nèi)容。他們往往都能很巧妙的在新舊知識之間，在知識與生活之間架起一座貫通的橋梁。 4、 比知識更重要的是：情感態(tài)度、價值觀。 知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價值觀卻是持久的，影響學(xué)生終身的。有的教師在課堂教學(xué)中，有時因為學(xué)生答錯一個知識點而大發(fā)脾氣，說過激的話，傷害學(xué)生的自尊心，損害師生之間的情感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至從此不再喜歡學(xué)這門功課。這是典型的因小失大。所以，在課堂教學(xué)中要高度重視落實“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)要求。 在課堂教學(xué)中，要將知識作為一個載體，教師要在引導(dǎo)學(xué)生求知的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，增強學(xué)生的自信心，形成正確的價值觀，真正將“教書”的過程變?yōu)椤坝�人”的過程。 5、 加強課堂教學(xué)的綜合性。 加強課堂教學(xué)的綜合性的過程，就是提高課堂教學(xué)效率的過程。加強課堂教學(xué)綜合性的渠道主要有兩條： 一是加強學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的融合。教師要深入鉆研教材，把握教材的前后聯(lián)系，做好歸類、合并工作，增大課堂教學(xué)的容量。 一是加強學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的整合。教師要有意識地將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容“整合”到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生的融會貫通，有利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和多維的思維方式。 6、 有效地向課外擴展。        課堂的時間和空間是有限的，而課外學(xué)習(xí)的空間是無限的，時間是終身的。我們要樹立“大教育”的觀念，將課堂學(xué)習(xí)作為一個示例，然后積極地向課外擴展，真正的做到讓學(xué)生的“功”形成于課外。         課堂教學(xué)如何向課外擴展？ （1） 維持良好的學(xué)習(xí)興趣。教師要想方設(shè)法把學(xué)生在課堂上培養(yǎng)起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外去，并不斷地用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，使這種興趣得以鞏固和升華。如果學(xué)生在課余時間仍很迷戀這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么教師的教學(xué)一定是成功的。 （2） 訓(xùn)練堅定的毅力。學(xué)習(xí)的過程并不全是輕松愉快的。學(xué)習(xí)中有困難，也有挫折。要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的堅定的意志，讓學(xué)生在克服困難的過程中體驗成功的快樂。 （3） 開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的顯著特點是自主性、綜合性、開放性。課外學(xué)習(xí)的廣闊空間，靈活的時間更有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選題，自主展開學(xué)習(xí)過程，自主總結(jié)學(xué)習(xí)成果。這是自主探究性學(xué)習(xí)方式的具體實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。