著眼學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地用活教材

著眼學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地用活教材 珠海市拱北小學(xué)：周萍 只有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生。教材無非是個例子。陶行知指出 “創(chuàng)造是每個人能做到又必須做到的事情”�！吧�命只有在創(chuàng)造中才有意義”。充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的語文課堂只有在創(chuàng)造中才具有活力。 一、憑借教材，發(fā)掘教材創(chuàng)造性因素 教材是一座創(chuàng)造的寶庫。小學(xué)階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造的精神。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，憑借教材，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。 例1《林�！方虒W(xué)片斷： 師：作者說，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊枥L出這么多綠顏色來呢！現(xiàn)在我的眼前就有許多未來的畫家，老師就請你們這些未來的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。 學(xué)生在老師充滿信任的話語，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。 生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。 生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。 生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡直太豐富了。 師：對，這是多么有層次的綠，多么動人的綠，多么令人心醉的綠呀。 生：像綠色的云朵，降臨到祖國大地。 生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林海”。 師：看到這么多的綠，你的心情會怎么樣呢？ 生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。 師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。 在這里，學(xué)生思維獨特，個性得到張揚，想象的潛能得到極大地發(fā)揮。 例2《鳥的天堂》教學(xué)片斷： 師：請同學(xué)們讀一讀下面的句子。  ……我們們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀（。） ……有的（形狀、姿態(tài)、顏色等）                   有的    有的 師：這個片斷的最后是句號，現(xiàn)在你能將句號改成省略號，幫巴金爺爺補寫下面的句子嗎？  生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱…… 生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語…… …… 師：巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會露出欣慰的笑。那么究竟是省略號好還是巴金爺爺?shù)木涮柡媚�？請大家發(fā)表意見。 生：我認(rèn)為兩種符號都可以。 生：雖然巴金爺爺是個大作家，但是我個人認(rèn)為這里用省略號比用句號更理想。因為鳥的天堂里鳥多得不可計數(shù)，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天作準(zhǔn)備，姿態(tài)萬千，用句號就表示結(jié)束了，當(dāng)然不夠理想。 師：大家很善于動腦，很有見地。那么，究竟哪種方法好呢？老師給你們一條建議，我們一部分同學(xué)給巴金爺爺寫一封信，親自向巴金爺爺請教；又因為巴金正在病中，我們另一部分同學(xué)給人民教育出版社編輯部的叔叔去封信討教研討一下。郵政編碼等聯(lián)系方法請同學(xué)們通過多種多樣的渠道自己解決。這就是我們同學(xué)近三天的一個研究性作業(yè)。 以上教學(xué)具有以下特點： 1． 不唯書，不唯上，不迷信。提倡和激勵學(xué)生尋求不同的答案，激發(fā)學(xué)生求異思維和批判性學(xué)習(xí)精神。 2．不用教師的閱讀實踐代替學(xué)生的閱讀實踐，鼓勵發(fā)現(xiàn)，控制講授。讓學(xué)生自主探討尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 3． 延時判斷。教師不急于判斷。盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生去收集信息，虛心請教，走出課堂，向廣闊的生活要答案。 二、依托教材，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造 1、 以教材為媒介，進(jìn)行課內(nèi)外的溝通。 信息技術(shù)的發(fā)展使教育時空發(fā)生了重大變革。書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一材料。教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性，而不是被動接受別人已經(jīng)編定的課本。 《桂林山水》一課，文中有一段這樣精彩的描寫：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆： 師：同學(xué)們，珠海市一座全國著名的浪漫之城，它的美與桂林的美各具風(fēng)格與魅力，請同學(xué)們周末到海邊去走一走，用心地體驗一下它的美，然后選用本課的句式或詞語，寫一段話。 生寫道：這樣的海倒映著這樣的城，這樣的城圍繞著這樣的海，再加上空中白云朵朵，情侶路邊綠樹紅花，海上漁帆點點，讓你感到像是步入人間仙境，真是“昔日小漁村，今日浪漫城”。 2、 以教材為媒介，進(jìn)行課內(nèi)外的延伸 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，語言教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內(nèi)容。教師要有意識地利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路�！秷A明園的毀滅》一課，我引導(dǎo)學(xué)生探討： 圓明園要不要重修？說出自己的理由。珠海現(xiàn)在已經(jīng)修建了“圓明新園”，你覺得這一舉措是利大于弊，還是弊大于利。請正反方展開辯論賽。 作為一名珠海的學(xué)生，有了對課文的理解，有親臨圓明新園的感受，無疑這一辯題一石激成千層浪，正反兩方唇槍舌戰(zhàn)士，勢均力敵，好不過癮，極大地發(fā)展了學(xué)生的語文綜合實踐的能力。而最終究竟是利大于弊，還是弊大于利，老師并沒有給出一個結(jié)論，而是請他們回家去采訪自己的左鄰右舍，親朋好友，讓他們?nèi)ヂ犅犐鐣�的意見，讓學(xué)習(xí)不斷向校外漫延。這樣不僅使得課堂豐富多彩而博大，而且更有利于學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。最后大家意見仍然不一致。我就允許大家庭保留自己的觀點，鼓勵他們關(guān)注珠海的旅游業(yè)，關(guān)注珠海的發(fā)展，長大為這座全國著名的旅游城市規(guī)劃出美好藍(lán)圖。這一教學(xué)法過程就是探究的過程，創(chuàng)新的過程，啟發(fā)了學(xué)生多角度去思考，激活了學(xué)生的思維，埋下了創(chuàng)造的種子。 教育從生活中來，再回到生活中去，唯有實踐，才有創(chuàng)造。 三、挖掘教材，精心設(shè)計練習(xí) 1、 分層設(shè)計練習(xí)。 對于語文學(xué)科，同樣的教材，由于學(xué)生的個體差異，對同一問題的獨特感受的也就不盡相同，我們的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性的發(fā)展，教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)因人而異地使用教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生潛能。 如《火燒云》一課，有位老師設(shè)計的一道填空題： 這里火燒云的顏色變化極多。一會兒（  ），一會兒（   ），一會曲兒（  ），一會兒（   ）。（  ），（   ），（  ），這些顏色都有。 要求：（1）所填的詞語，可以全部選用課文中的；（2）所填的詞語可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的；（3）所填的詞語，全是自己想出來的（創(chuàng)造）。 這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生人人得到了最佳的發(fā)揮，潛能生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造。 2、 自主選擇練習(xí)。 例1《跳水》一課的主體性作業(yè)設(shè)計： 經(jīng)歷了生與死的考驗，孩子、船長、水手們會說些什么呢？展開你的想象，請任選一題，把他們想說的話寫下來。 1、孩子：                   船長：              水手： 2、水手：                   船長：              孩子： 3、船長：                   孩子：              水手: 孩子雖然脫險了，但教訓(xùn)對每個人都是深刻的，到底是誰先說呢？讓學(xué)生自主選擇一種方式。這道題的設(shè)計既體現(xiàn)了施教者對教材的挖掘與理解，又充分拓展了學(xué)生思維的空間，給學(xué)生以自主學(xué)的權(quán)利，有助于學(xué)生對故事人物的再理解與深化。 例2、《鳥的天堂》練習(xí)設(shè)計： 師：我們多么向往70年前巴金筆下的那個小鳥天堂，多么渴望人鳥和諧相處。我們更感謝巴金爺爺為我們留下這么珍貴的記錄。70年過去了，11月25日我們將迎來了這位世紀(jì)老人98歲的華誕，首都文藝工作者在北京舉行各種活動，慶賀這位文學(xué)大師的生日。同學(xué)們，我們也用我們特別的方式送給巴金爺爺一份特別的禮物，好嗎？請同學(xué)們到練習(xí)超市購物吧。 練習(xí)超市 任選一種練習(xí)方式：既可獨立完成，也可合作完成，既可動筆，也可口述。 1、為巴金爺爺有感情地背誦自己最喜歡的片斷 2、送去你對巴金爺爺?shù)膯柡颉? 3、為新的“鳥的天堂”寫一句廣告詞。 4、為新的“鳥的天堂”編寫導(dǎo)游詞。 5、《給新會市市長的一封信》 6、新手為巴金爺爺折小鳥。 7、其它自我設(shè)計的禮物。 閱讀活動就是這樣從教師的主宰下解放出來。 3、多維設(shè)計練習(xí)。 靈活使用教材，設(shè)計開放式的練習(xí)，能給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間。以《跳水》一課為例： 填空: 1、我覺得這是一個（    ）、（     ）、（      ）、（      ）……的猴子。                                  2、我覺得這是一個（   ）、（    ）、（      ）、（      ）……的孩子。 3、我覺得這是一個（   ）、（    ）、（      ）、（      ）…… 的船長。 此題學(xué)生能用近十多個答案概括出猴子、孩子、船長的特點。如學(xué)生心目中的孩子的答案有：淘氣、可愛、頑皮、愛面子、不顧后果、委屈、幼稚、被戲弄、哭笑不得、好勝、不服輸、幸運、尷尬、自尊心強、沖動的、可憐的孩子。這一個個生動的個性的化詞語，多角度，多側(cè)面地概括出事物的特點�？梢�，學(xué)生通過讀書和自主探索內(nèi)化了自己的感悟，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，智慧的喚醒者，作業(yè)成了學(xué)生創(chuàng)造的樂園。 電話：13702764050。