出其不意的問(wèn)題，出其不意的精彩

出其不意的問(wèn)題，出其不意的精彩 夏天 讀罷S版語(yǔ)文第七冊(cè)13課《珍貴的教科書(shū)》，我的心情和作者一樣，激動(dòng)而感慨：指導(dǎo)員用生命換來(lái)的教科書(shū)是何等珍貴啊！教科書(shū)確實(shí)來(lái)之不易！掩卷而思：如何讓學(xué)生也能深深地感受到這一切？如何讓學(xué)生從作者的言辭中來(lái)體會(huì)這一切？這一切的重?fù)?dān)將落在我這個(gè)“導(dǎo)演”——老師的身上了。 在備課時(shí)，我針對(duì)課文的內(nèi)容，仔細(xì)琢磨：原本要提問(wèn)的地方，能否用其它方式代替？如用各種形式的讀代替？用語(yǔ)言訓(xùn)練代替？用欣賞代替？用表演和演示代替？用合適的課堂練習(xí)代替？想到問(wèn)題的替代和改變，我腦子里涌現(xiàn)了這樣的想法：我的提問(wèn)能否改變一下內(nèi)容？能否采用“旁敲側(cè)擊”的方法，當(dāng)然，這些“旁敲側(cè)擊”的問(wèn)題，一定要敲擊出學(xué)生廣泛、多向思維的火花，這樣一定會(huì)比原本提問(wèn)的效果更好。于是，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）讀了這篇課文，你痛恨不痛恨？（2）讀了這篇課文，你佩服不佩服？（3）讀了這篇課文，你感動(dòng)不感動(dòng)？（4）讀了這篇課文，你心里還有什么疑問(wèn)的地方嗎？讓學(xué)生初讀課文之后，思考：老師可能會(huì)問(wèn)些什么問(wèn)題？學(xué)生讀完課文后七嘴八舌地議論開(kāi)了，猜測(cè)著我可能會(huì)提的問(wèn)題，但都被我一一否決了，看著神秘兮兮的樣子，大家都有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，老師這葫蘆里到底賣(mài)的什么藥呢？待我微笑著出示我的四個(gè)問(wèn)題之后，同學(xué)們不禁目瞪口呆了，這也算問(wèn)題嗎？這不是太小兒科了嗎？我又說(shuō)：“問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但還要說(shuō)說(shuō)理由哦！”學(xué)生們的興趣被激發(fā)了，求知欲被激起了，而讀者也可以想象一下，“痛恨”、“佩服”、“感動(dòng)”、“疑問(wèn)”這些詞不是旁敲側(cè)擊？其答案是不是涉及了課文的主要內(nèi)容？（但問(wèn)題的指向卻不是內(nèi)容）這些問(wèn)題把對(duì)課文內(nèi)容的理解與學(xué)生的內(nèi)心感悟緊緊地聯(lián)系起來(lái)了，做到了真正地感悟（而不單單是理解），第4個(gè)問(wèn)題，恰恰也是讓他們自主自疑，提出有疑問(wèn)的問(wèn)題，在無(wú)形之中也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。 就這樣，沒(méi)有羅嗦繁雜的問(wèn)題，沒(méi)有呆板的師問(wèn)生答，一切就在學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言文字的理解中讀出了教科書(shū)的珍貴，體會(huì)到了教科書(shū)的來(lái)之不易，流露出了對(duì)指導(dǎo)員的崇敬和懷念。 輕輕松松地完成了問(wèn)題，輕輕松松地理解了課文的內(nèi)涵，課后，同學(xué)們都一致肯定：“今天老師的問(wèn)題真是出其不意！”我風(fēng)趣地添了一句：“你們也有出其不意的精彩！”