淺談小學語文對學生合作學習培養(yǎng)

淺談小學語文對學生合作學習培養(yǎng) 仙游縣榜頭中心小學　李志剛 新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式　，在學習學會合作，體現社會發(fā)展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心里的表現。心理學家肯定地指出：不會合作，就沒有成功。 然而，很多學生對“什么是合作？怎樣合作？”等問題，知之甚少，特別是合作學習。因而在合作學習上往往會走上兩個極端：一是互不干涉，彼此之間街上行我素，甚至妒忌別人學習比自己出色，或是看到別人比自己差而嘲笑.諷刺.挖苦別人，二是有如抄襲.代做作業(yè)等不正確的合作學習的思.方法。如此畸形的心理.做法，要全面發(fā)展素質水平，談何容易！ 因此，培養(yǎng)小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)小學生正確地合作學習呢？ 一、 挖掘教材中積極合作的因素，利用遷移規(guī)律，幫助學生樹立正確的合作學習觀念　。 　  小學語文教材中不乏許多具有積極合作因素的文章，俗話說：“知之深，愛之切，才行其之”。教學中，教師要注意抓住文章中積極的合作因素，結合學生實際情況，因勢利導，引導、啟發(fā)學生分析學習、理解教材中的人物為什么要合作？合作的目的是什么？又是怎樣合作的——特別是像《偉大的友誼》中馬克思和恩格斯為了共產主義事業(yè)，為了共同 的奮斗目標，親密合作成功的光輝典范。要讓學生通過認真學習，懂得：同學間的合作學習就是為了大家能在學習上相互學習，互相幫助、相互促進、共同進步而團結合作、互助互學的學習活動。正如馬克思、恩格斯親密合作，相互幫助、共同促進，共同創(chuàng)作了《共產黨宣言》等巨著，為共產主義事業(yè)，為人類進步作了不朽貢獻。相反，那些抄襲、代做作業(yè)等不正確的合作思想、方法只能是“為朋友兩脅插刀”的哥兒們義氣，于人于己都 只能是有害而無一益的。在此基礎上，教師要抓住契機，及時引導學生把文章 中正確合作的方法與自己和同學間的學習合作進行對比，學習文章中積極合作精神、方法，武裝自己的頭腦，找出自己的缺點與不足，并努力改善。如此，只要積極 通過舉一反三，利用遷移規(guī)律，開展學習合作的活動。學生一定能夠樹立起互助互學共同 進步的正確的合作觀念。 二、“定向”是學生合作學習的開始  所謂的“定向”即確定這課的重點—因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預習后，提出學習的目標 ，利用學生發(fā)現問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎。 三、討論是學生獲得合作學習成功喜悅的重要方式      問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動討論激思。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮�！弊寣W生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又 為什么到了？”這一難題，學生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學生以四人小組的形式展開討論。結果，在全班交流時，有個小組竟創(chuàng)造性地將數學中的線段圖(如下圖)引進語文課堂來分析、解決語難題。       步子大小：                                                                            這一創(chuàng)新發(fā)現，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現鼓掌。此時，學生合作學習獲得成功的喜悅 就不言而喻了。而這一 切當歸學生的合作討論。 在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我：在獨立思考前下，讓學生針對一些重難點問題或心得體會等內容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學生間優(yōu)勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學生合作學習的培養(yǎng)、訓練。  四、課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。   俗話說：“熟能生巧�！焙献鲗W習僅在課堂中培養(yǎng)、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相 間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，課外 我就指導學生針對平時的學習情況(如預習、復習、作業(yè)等)開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同昩間相互合作，通過 口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進、提高。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查 ，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。當然，小學生合作學習的培養(yǎng)還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。只有在僅當靠一個人的力量難以解決的復雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就會失去其應有的意義了。 總之，小學生合作學習的培養(yǎng)應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發(fā)展。