淺談語文教學中的“演”

淺談語文教學中的“演” 八路鎮(zhèn)中心小學 吳榮剛 新課程標準特別強調體驗性學習，即學生學習評議要用自己的身體去親身感受，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命力促進成長的需要。如何實現這一目標，許多同仁認為讓學生表演是一個行之有效的途徑。特級教師周一貫說：“課堂表演最能激活課堂的生命力�！痹诖�，我也針對課堂教學中“演什么”這一內容將自己的幾點體會行諸筆端，與同仁商榷。 一． 演課文情節(jié)，助情景再現 小語教材中，有許多內容描述了生動的場景，學生通過朗讀，這些場景已在腦中留下初步印象，若進一步組織學生表演，靜態(tài)的文字就會化為一個動態(tài)的“社會文化情景”，既有聲，又有情，此時，聲情并茂，內容會更加直觀，形象，豐富，學生的體驗也就愈發(fā)深刻，進入文我交融的情境之中。如我在教學《小鎮(zhèn)的早晨》第2自然段時，學生進一步體會小鎮(zhèn)的熱鬧，我就讓全班學生擠在教室的走道上，各扮角色，吆喝的吆喝，講價的講價，擺攤的擺攤，學生玩得高興，演得過癮，在演演玩玩中，學生深刻體會到小鎮(zhèn)的熱門，這時再讓他們讀書，味兒就更濃了。這樣，通過“還原”和創(chuàng)造，既有效地指導了學生讀書，也使學生的想象能力和創(chuàng)造潛能在此過程中得以提高。 二． 演文中空白，助補充想象 內容留有空白，也是多篇選編課文的特點，教師在教學中大都能引導學生根據空白想象說話，而我常讓學生在充分練說的上表演這些空白。《哲學家的最后一課》后半部分有這樣一句話：“同學們圍著空地坐下，等待哲學家的到來�！蓖瑢W們在等哲學家，這里就是一處空白，我就在此時引導學生想象：“在等老師的時候，他們會聊些什么呢？現在你就是哲學家的學生，面對這長滿麥子的莊稼地，你們會說些什么？”一石激起千層浪，有的說：“咦，這么好的麥子是誰種的呢？”有的說：“杰克，我真是想死你了，這一年你都有哪些收獲？”還有的說：“哎，老師的任務我還沒有完成，等會兒見了老師多不好呀！”……就這樣，同學們發(fā)揮想象，大膽練說，在此基礎上，我又鼓勵他們將這一情景表演出來，通過角色扮演，學生由教學過程中的被動角色轉變?yōu)橹鲃咏巧�，課堂由于學生學習情緒的調動和主體意識的復蘇，充滿了生氣。 三． 演結尾推測，助內容延伸 教學的結束意味著學生新的語文學習的開始。有許多文章結尾意猶未盡，給人留下廣闊的想象空間。如在這時引發(fā)學生對結尾進行想象推測，學生頭腦已有的知識經驗和情感體驗就會被進一步激活，從而有效地訓練其思維創(chuàng)新能力�！短煊畏宓膾呗啡恕方Y尾處寫到：“30年后，我再來看望您！”30年后，作者再次來天游峰拜訪老人，將會是怎樣的一幅情景呢？學生的思維鏡頭一下切換到30年后�？赐�百歲老人．老人墓前獻花．與下一代掃路人交談，形形色色的情景展現在課堂上，學生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力充分得以體現。 四． 演成語故事，助理解記憶 蘇教版小語教材的練習中，均編寫了“熟記成語”練習，其中有許多成語情節(jié)性比較強，組織學生將成語的情節(jié)演一演，會有助于學生對詞語的理解和記憶。我在教學第九冊練習一中的八組成語時，就在學生熟讀后，安排分組合作表演其中的某一成語，小組匯報時其他學生根據表演內容來猜成語。一組學生表演了這樣一幕情景：一個人賊頭賊腦地偷走了一個包，逃跑時被兩名農夫逮住送至大堂，“縣太爺”喝道：“你競干出如此勾當，真是有辱祖先，帶下去，大刑侍候。”掌聲過后，看表演的學生大喊“鐵面無私”“執(zhí)法如山”。通過表演，無論是演者還是觀者，都對成語的意思有了進一步的理解，記憶也更加深刻，同時，從編排到表演，語言、思維、創(chuàng)造力的訓練始終貫穿于其中，學生的語文能力得以提高。