讓學生真正成為學習的主人----關于自主創(chuàng)新教學的思考

                                    讓學生真正成為學習的主人                                                     --關于自主創(chuàng)新教學的思考                                         北戴河區(qū)育花路小學         李萌     摘要：素質(zhì)教育已成為當今教育改革的主方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是知識經(jīng)濟時代賦予教育的責任。創(chuàng)新教育的提出有利于我們站在時代的高度自覺反省、檢討我們以往的教育，有助于我們克服應試教育對學生創(chuàng)新精神的壓抑，對創(chuàng)新能力的摧殘，但不管是哪一種創(chuàng)新模式，強調(diào)的都是讓學生主動探求知識，做學習的真正主人！ 本文著重從“讓學生真正成為學習的主人”，即重視學生的主體性地位，探究學習進行闡述，淺談對自主創(chuàng)新教學的幾點認識。     素質(zhì)教育已成為當今教育改革的主方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是知識經(jīng)濟時代賦予教育的責任，長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學生被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創(chuàng)造個性受到壓抑，而創(chuàng)新教育強調(diào)的是教會學生去主動探求知識，創(chuàng)造性地去學習，讓學生真正成為學習的主人。學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點播和引導，我們應當真正樹立為學生服務的觀點，遵循學生的心理和認知發(fā)展的規(guī)律，精心設計課堂中的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，充分調(diào)動學生的主體參與積極性，從而促進學生的發(fā)展。     由于我剛剛參加工作不久，經(jīng)驗與能力尚欠缺，只作了一點粗淺嘗試，請批評指正。 一  精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學生發(fā)現(xiàn)、探索，做自主學習的主人。     著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系�！币虼�，在學習中教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，可激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主體。     例如，在布置學生預習《清清的溪水》一課時，我和大家談起了“黃河”這看似與課文無關的話題。讓學生說說對黃河的了解并鼓勵學生質(zhì)疑，學生們踴躍發(fā)言，提出：黃河為什么叫“黃河”？黃河的水是黃的嗎？等一系列問題�？粗鴮W生們興趣盎然的樣子，我打從心里高興，因為興趣是最好的老師，激起學生學習活動的內(nèi)在動機，無疑是為他們主動學習打下良好的基礎。從這一點出發(fā)，我讓學生們帶著問題自己去尋求答案，可以去書中查資料，也可以向家長請教，總之，是鼓勵學生自己解疑。教師是學習中的主導，就應當適當?shù)匾龑А⒎e極創(chuàng)造機會，給學生留下足夠的思考空間、讀書時間，而并非手把手地教導。結果，當新授課反饋時，學生們自信地紛紛舉手，把自己找到的資料介紹給大家，互相交流。有的人說，“黃河的水黃是因為有許多泥沙。”有的人說，“黃河很長，還被我們叫做‘母親河’。”有的人說，“黃河流經(jīng)黃土高原�！薄�…學生們思維活躍，我也忍不住加入他們的討論中去，我們不僅了解了黃河名字的由來，知道了黃河水黃是由大量泥沙沉積造成的，甚至知道了黃河的水并不都是那么黃的，只是在流經(jīng)黃土高原以后才開始的。到這兒。我并沒急于講授新課，而是又設一難題：“如果讓你治理黃河，你有什么好辦法？”學生們一時無法作答，過了一會兒，有學生提出：把河里的沙淘干凈。有的說：“水流進大海，把泥沙帶走�！边�有的說：“種樹�！蔽艺嬗牣惷媲捌�、八歲的孩子，竟然能想出這么多種辦法！經(jīng)大家討論，一致認為在黃土高原上種樹的方法最好，為理解新課奠定了基礎。     接著，我根據(jù)課文的需要，設計了簡筆畫、剪貼畫，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與。低年級的學生無意注意占主要地位，對于直觀的圖片，畫片往往更關注。學生在學習的過程中親自操作，在簡筆畫創(chuàng)設的情境中填充圖片，便于理解課文內(nèi)容。如：小白兔發(fā)現(xiàn)溪水變渾了，沿著岸邊往上游走，學生自己貼圖，很清楚地認識了什么是“河的上游”。                                                                               二 創(chuàng)設最佳情境，在平等互助下自主學習，做課堂的主人。     心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，有語言表達情景時，擅長思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣與意識，培養(yǎng)了參與能力，從而更加主動的學習。     因此,在<<清清的溪水>>新授課上，在簡筆畫、剪貼畫的基礎上，我以小白兔的發(fā)現(xiàn)為主線，編了一個大森林里的故事。讓學生在情境中理解課文，通過自己的觀察，理解，感受，去體驗，探究 。這一情感積淀自然，和諧。師生在情境中平等學習。當學生分角色朗讀三個小動物對話部分時，勁頭十足，讀得那么認真，那么繪聲繪色！在讀的基礎上我設計了表演，前兩組是根據(jù)原文表演。我為每個小演員佩帶標志（自制的動物圖片），讓他們首先從意識上給自己定位，小演員們各顯其能，有的在面部表情上下了大功夫，有的在動作上創(chuàng)新，有的語言把握得當。特別是第三組，我允許自由發(fā)揮，這又讓我由衷的地感嘆孩子們的創(chuàng)造力！劉永偉飾演的小白兔惟妙惟肖，那小嘴一撅的嬌俏模樣至今讓我記憶猶新。由此可見，恰當創(chuàng)設情境，可以促進學生的主體參與意識，真正是發(fā)自內(nèi)心的喜學，樂學。 三 尊重學生，在自由選擇過程中促其完善自我，做自信向上的主人。     自主創(chuàng)新教學的評價應當站在發(fā)展性評價的角度，重視激勵性評價的作用。教師應當尊重每一個學生，不要輕易地否定學生的觀點，看法，想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)給學生一些自主選擇，自由加工的機會。     比如，在指導這一課對話部分朗讀時，有這樣一句話：“喂，別拔了！你們?yōu)槭裁窗螛渫�？”重音一般放在“為什么”上，而有的學生卻把重音放在了“拔樹”上，但都讀出了小白兔著急的語氣，所以應當肯定兩種讀法都是正確的。     其實，除了指導朗讀時要充分肯定學生以外，我們每時每刻都要注意以激勵促其進步，允許甚至鼓勵學生發(fā)散思維。例如，我們寫過這樣一篇看圖寫話--《第二次龜兔賽跑》，圖上給出小烏龜背著推進器，教育小兔，遇事要動腦筋。意思是小龜因為運用了現(xiàn)代化的機器，提高了效率，最后又一次取得了勝利。大部分學生是這么理解并完成的，而有個學生卻這樣寫：松鼠裁判舉起了烏黑的發(fā)令槍，“砰”的一聲，比賽開始了！烏龜和小白兔沖出起跑線。忽然，松鼠裁判發(fā)現(xiàn)小龜肚子底下有輪子，他大喊：“小龜犯規(guī)！”小龜無奈地下了場。小兔擦了擦汗，說，“原來虛驚一場！”多特別的思維啊，我因學生的想象能力而驕傲，不但沒否定，還當成范文和大家一起交流，探討。這種“寬容”的做法，會使學生始終對知識飽含渴望，愿意參與學習過程，從而提高各方面的能力。 四 活學活用，在舉一反三的過程中升華認知，成為學習的真正主人。     自主創(chuàng)新教學強調(diào)的是學生自主性與主動性學習的精神，使得學生從“依賴他人”的被動學習轉為自己探究學習�！肚迩宓南�水》這一課由于有著開頭的質(zhì)疑、爭辯、解疑的過程，有著對治理黃河的理解，所以對于中心“環(huán)�！钡慕沂撅@得極為自然。同學們還為小動物們出了各種各樣的主意，學生不僅獲得知識上，情感上的滿足，而且他們的主體性地位也得到了充分肯定。     另外，在教學過程中，我還滲透了“提示語的概念”，讓學生了解使用適當?shù)奶崾菊Z可以使文章生動，增強趣味性，還可以指導朗讀，理解課文內(nèi)容。我們教研組還以此為中心進行了小練筆的指導。我們充分認識到多媒體技術的作用，用多媒體創(chuàng)設圖像情境，引導學生仔細觀察，激發(fā)說話興趣，開拓思維。學生們積極地為小動物的對話加動作，神態(tài)，比如，樹根傷心地說，小鳥好奇地問，樹根氣憤地說等等，并能夠獨立完成《樹根與小鳥》的對話這一小練筆，用上適當?shù)奶崾菊Z。一篇小小的童話故事竟然培養(yǎng)了學生的諸多能力，把學習的主動性交給學生，從而促進了學生的發(fā)展。     蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈�！蔽覍Υ朔浅ＵJ同。只有尊重每一個學生，重視學生的主體地位，引導其積極主動參與教學的全過程才能全面提高學生的創(chuàng)造力。只有讓學生成為學習的真正主人，才是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。