閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的策略

閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的策略                                 邳州市八路鎮(zhèn)中心小學(xué)  吳榮剛 口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�！度�日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明文規(guī)定“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)能力�！闭Z(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力�！钡�當(dāng)前閱讀教學(xué)普遍重視學(xué)生“聽(tīng)、讀”能力的訓(xùn)練，而對(duì)“說(shuō)、寫(xiě)”尤其是“說(shuō)”的訓(xùn)練力度不夠。我在教學(xué)中采取如下辦法來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。 一、巧用插圖，訓(xùn)練口語(yǔ) 小語(yǔ)教材絕大部分課文都配上生動(dòng)形象的插圖。這些插圖一方面體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了編者一定的編排目的，如有的是突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有的是體現(xiàn)了文章的主題思想等等。教師應(yīng)善于利用這些插圖，來(lái)巧妙設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練。 蘇教版小語(yǔ)第十二冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》有一幅彭德懷愛(ài)撫大黑騾子的插圖。教學(xué)完課文后我映示這幅插圖，隨著低緩音樂(lè)說(shuō)道：“歲月流逝，紅軍那段艱苦的長(zhǎng)征經(jīng)歷已寫(xiě)進(jìn)了歷史，但大黑騾子的身影深深地刻在了彭德懷的記憶里，當(dāng)他再次看到這幅照片時(shí)，不禁心潮澎湃，他想對(duì)大黑騾子說(shuō)些什么？”學(xué)生進(jìn)入情境后，有的學(xué)生說(shuō)：“大黑騾子呀，在長(zhǎng)征途中吃了不少苦，我感激你，可是，當(dāng)我看到戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而倒下時(shí)，我……唉，我對(duì)不起你，請(qǐng)你原諒我，好嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“大黑騾子，當(dāng)年過(guò)草地時(shí)，你每天背上都背滿(mǎn)了貨物和器材，救災(zāi)要馱傷病員，有時(shí)你連一點(diǎn)兒料都吃不上。但是你總是不知疲倦，任勞任怨�？墒呛髞�(lái)斷糧了，我不能眼睜睜地看著戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而倒下啊，所以我才……大黑騾子呀，你能原諒我嗎？”此時(shí)的學(xué)生與彭德懷在思想感情上產(chǎn)生了共鳴。 二、根據(jù)想象，訓(xùn)練口語(yǔ) 課文中關(guān)鍵的字詞在理解文章的內(nèi)容和人物的思想感情上，往往起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教學(xué)中，教師要善于抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。 人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)《窮人》中有這樣一句話(huà)：“我們總能“熬”過(guò)去的�！苯虒W(xué)時(shí)，我圍繞“熬”字設(shè)計(jì)這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練：什么樣的生活才叫“熬”？桑娜一家九口人是怎樣“熬”的？通過(guò)想像，有個(gè)學(xué)生裝這樣描繪：“一連九天，漁夫都沒(méi)有打到一條魚(yú)。又是一個(gè)令桑娜心驚肉跳的深夜，漁夫終于帶回來(lái)了一點(diǎn)驚喜-----幾條小得可憐的小魚(yú)，桑娜非常高興。第二天，桑娜煮了一大鍋鮮美可口的魚(yú)湯。開(kāi)飯了，桑娜把兩條大一點(diǎn)的魚(yú)盛給了自己的孩子，而他們夫妻倆只是喝了一點(diǎn)清湯……”這樣，既使學(xué)生理解了“熬”字所含的桑娜夫妻倆的美好品質(zhì)，同時(shí)還訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)。 三、續(xù)編故事，訓(xùn)練口語(yǔ) 故事最能激起學(xué)生的興趣，而讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。 在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：老虎知道自己上了狐貍的當(dāng)，心里很惱火。幾天后，老虎又碰上了狐貍，結(jié)果會(huì)怎么樣？這一下學(xué)生的思維活躍起來(lái)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“狐貍看到老虎后趕緊躺在地上，口吐白沫，一邊打滾一邊哀求老虎：“痛死我了，老虎先生，我誤吃了老鼠藥，我實(shí)在受不住了，請(qǐng)你吃了我吧�！崩匣⒁宦�(tīng)，便高興地說(shuō)：“上次我上了你的當(dāng)，這次你想毒死我，我才不上你的當(dāng)呢，你等死吧！”說(shuō)完老虎高興地走了，狐貍一骨碌爬起來(lái)跑了�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。 四、換位思考，訓(xùn)練口語(yǔ) 在教學(xué)一些故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師如果只是空洞地說(shuō)教，往往收效不大，如果讓學(xué)生換位思考，不但能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的極大興趣，而且使學(xué)生受到深刻的教育。 例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你就是這中只聰明的小烏鴉，你還會(huì)想出什么辦法來(lái)？學(xué)生積極動(dòng)腦，想出許多辦法。有的說(shuō)用管子吸，有的說(shuō)把瓶子弄倒讓水流出來(lái)再喝等等，迸射出創(chuàng)新的火花。