也談?wù)Z文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

也談?wù)Z文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)                            邳州市八路鎮(zhèn)小學   吳榮剛 創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是創(chuàng)造力的核心，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學生創(chuàng)造力的重要保證。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？根據(jù)自己的嘗試，以下也談幾點做法： 質(zhì)疑問難——培養(yǎng)學生獨立思考的能力 學習是一種體驗過程，它通過學生的直接感受和親自參與，使學生在自主學習的過程中體驗獲取知識的喜悅。而鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的問題，就可促使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教學中，教師可適時尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學生獨立思考，提出富有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，同時鼓勵學生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨特的見解。學生在體驗學習中逐步解疑，在嘗試獲取知識過程中領(lǐng)略了自我解決問題的滿足感。如指導(dǎo)學生探討課文《火燒云》時，我首先引導(dǎo)學生以學者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，有生質(zhì)疑：“為什么馬跪著時，馬頭向南，馬尾向西？”在肯定學生這一發(fā)現(xiàn)后，我適時引導(dǎo)學生積極探討釋疑途徑，可查閱，可討論，可走訪，讓學生時時以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進行角色活動。通過自主探究，學生紛紛找到問題的答案，在充分感受學習主人的自豪感之后，還體驗了獲取知識、邁向成功的歡樂。 標新立異——培養(yǎng)學生自主探索精神 《新課程標準》強調(diào)學生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供自主學習和相互交流的機會，積極鼓勵學生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學生從不同方向甚至相反方向?qū)�傳統(tǒng)觀點進行大膽懷疑，進而推陳出新。對于學生提出的諸多問題，教師要立足實際，悉心梳理、篩選，提煉出有價值的問題，然后引導(dǎo)學生帶著新問題反復(fù)辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學生就會在自主學習中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如研讀《跳水》一文時，有學生從不同角度提出救護孩子的多種方法，這時，教師可選取幾種典型方法，組織學生反復(fù)比較討論其方法的可行性，科學性。比較，使學生在自主學習中品嘗了發(fā)現(xiàn)的愉悅，懂得船長的方法是救護孩子的最佳方法；比較，發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。 集智取長——培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神 知識的日新月異，科技的突飛猛進，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧，取長補短，已是新世紀人才的必備素養(yǎng)。新的語文教學積極倡導(dǎo)合作學習方式，這無疑為學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機會，教學中，教師要針對學生認知、思維的差異，讓學生自由選擇伙伴，結(jié)成學習小組，組織學生互助釋疑，留給學生足夠的交流時間，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達成共識，共同解決個體不能解決的疑難問題，如研讀《煙臺的�！窌r，我大膽實施此法：分三步組織實施教學，首先創(chuàng)設(shè)情境，以“開合作學習交流分”激發(fā)學生探究心理，相機提出學習要求，組織小組成員領(lǐng)取學習任務(wù)，然后分組合作學習，展開討論，達成共識，最后集體交流，師作效果評價。實踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動的教學效果。同時，學生智取長的思維品質(zhì)、競爭意識和合作精神均得到了不同程度的開發(fā)和提高。 啟發(fā)想象——培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力 想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象可讓學生興趣盎然地思維。語文教學中，教師應(yīng)給學生提供實踐學習的機會，幫助學生沖破知識經(jīng)驗的局限，引導(dǎo)學生深刻地探究教材，有意識地對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓練，鼓勵學生張開想象翅膀，讓學生在探究學習過程中實現(xiàn)認知能力的飛躍。如學習故事性較強的課文，可引導(dǎo)學生大膽改編原文情節(jié)，或續(xù)編結(jié)尾，然后讓學生開展故事演講賽；對古詩，可根據(jù)詩句描述意境，據(jù)詩作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；對寓言故事、成語故事，可根據(jù)情節(jié)編寫課本劇。通過形式多樣的實踐活動，既加深了學生對課文的探究理解，又發(fā)展了學生的想象力的創(chuàng)新實踐能力。 逆向思維——鍛煉學生反向思考能力 逆向思考的特點是注重對傳統(tǒng)思維模式作反方向的思考，它要求學生具有敏銳的思考力，從反角度思考問題，進而尋求解決問題的答案。語文教學中，教師要善于捕捉一些可促使學生逆向思考的典型，引導(dǎo)學生探究討論，從反方向?qū)で蟠鸢�，然后組織學生論證、辨析，讓學生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己的反方向思考能力。如教學“邯鄲學步”一詞時，可引導(dǎo)學生針對詞語愿意（比喻模仿別人不成，反而連自己原來的一點本領(lǐng)也丟了）和燕國壽陵人的做法進行反方向思考，讓學生探究討論、逆向辨析，然后召開辯論會。學生各自陳述已見：（1）壽陵人不顧路途遙遠前往邯鄲學習，這種執(zhí)著的精神應(yīng)予以肯定，不能嘲諷。（2）壽陵人雖學步不成，故事結(jié)局意在嘲諷，但也提醒我們，凡事不可半途而廢，淺嘗輒止，以至弄巧成拙。（3）壽陵人身上體現(xiàn)出的人與人之間應(yīng)相互學習、取長補短的精神值得現(xiàn)代人學習。辯論會上，學生討論熱烈，教學過程迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 當然，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不能僅僅囿于小小的課堂，教師還應(yīng)立足現(xiàn)代語文教學觀，充分挖掘教材，讓學生充分發(fā)揮自己個性，積極主動創(chuàng)造性學習。