尊重學(xué)生個(gè)性 優(yōu)化閱讀教學(xué)

                                尊重學(xué)生個(gè)性    優(yōu)化閱讀教學(xué)                                 紹興市東浦鎮(zhèn)魯東小學(xué)   王飛     閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng)造的閱讀，只是一種“死讀書(shū)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！毕旅嫖覍�(duì)在閱讀過(guò)程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及想象能力發(fā)表一些粗淺的想法。 一、 針對(duì)喜好，選擇性閱讀  在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。這是因?yàn)槊? 一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。每一位學(xué)生的理解都與原有的知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇課文，也會(huì)產(chǎn)生不同感受。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這一傾向給予肯定與理解。培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語(yǔ)文的精神和把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀。從中進(jìn)行體會(huì)和感受。 二、 激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維     發(fā)散思維是一種開(kāi)闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的途徑和方法的思維活動(dòng)。它可以克服思維的單一指向性。它可以在多種方式中進(jìn)行。 1、 在閱讀中想象     學(xué)生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。如：《狼和小羊》一課最后一句狼“說(shuō)著就向小羊撲去”。那么后來(lái)小羊怎么樣了呢？學(xué)生的答案是五花八門(mén)：有的說(shuō)小羊被狼吃掉了；有的說(shuō)小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了；有的說(shuō)小羊跑了，但最后還是跑不過(guò)狼被狼吃了；有的說(shuō)這時(shí)候剛好來(lái)了一個(gè)獵人把狼打死了；有的說(shuō)羊爸爸和羊媽媽來(lái)找小羊…… 正是在閱讀過(guò)程中對(duì)這一結(jié)果的想象增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。 2、 在閱讀中評(píng)論     學(xué)生往往都有自己的看法和觀點(diǎn)。在閱讀中評(píng)論，充分提高了學(xué)生對(duì)客觀事 物的評(píng)價(jià)能力。如：《黑熊的話》一文中開(kāi)頭寫(xiě)“林剛和張明是好朋友�！钡诙�小節(jié)講在黑熊向他們走來(lái)這個(gè)危急情況下，林剛不會(huì)爬樹(shù)，就對(duì)張明說(shuō)：“快，拉我一把！”張明說(shuō)：“你快自己爬上來(lái)吧！”請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論一下張明是個(gè)怎樣的人？怎樣的朋友才是真正的朋友？學(xué)生們紛紛議論覺(jué)得張明不是真朋友，因?yàn)樗�在朋友危險(xiǎn)時(shí)沒(méi)有幫助別人�？捎袔讉�(gè)學(xué)生認(rèn)為他們以前從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)黑熊，在那么緊張的情況下張明肯定也很害怕很緊張可能連拉林剛的勇氣都沒(méi)有了，自己也在發(fā)呆打哆唆了，雖然不對(duì)但可以原諒。從這里我可以看到學(xué)生已經(jīng)有了客觀判斷分析事情的能力。 3、 在閱讀中質(zhì)疑     疑是思之始，學(xué)之端。質(zhì)疑可以把學(xué)生的思維不斷引向深入。由于個(gè)體思維 的差異性和傾向性。學(xué)生質(zhì)疑一般會(huì)表現(xiàn)出不同層次的個(gè)性特征。一是零散重覺(jué)型，二是廣雜發(fā)散型，三是立體輻合型。質(zhì)疑是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提，也是激活創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題雖然表現(xiàn)出不同水平，但教師都應(yīng)予以高度重視，積極鼓勵(lì)和適當(dāng)引導(dǎo)�！皩W(xué)貴有疑，有疑才有進(jìn)步，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼假F出新，能標(biāo)新立異，另辟蹊徑，提出的問(wèn)題就新穎、靈活而又獨(dú)特。創(chuàng)貴在勇，有勇才敢于質(zhì)疑，敢于成為“第一個(gè)吃螃蟹”的人。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，就有學(xué)生提出對(duì)“中部鑿井法”有不同理解。有的學(xué)生認(rèn)為“中部鑿井法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開(kāi)鑿，有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過(guò)四個(gè)工作面同時(shí)施工的，即豎井處兩個(gè)從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來(lái)工期才會(huì)縮短。而另有學(xué)生又提出自己的想法既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學(xué)生不同意他的說(shuō)法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？有個(gè)學(xué)生說(shuō)，肯定打兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長(zhǎng)，打兩口，把工作面增加到六個(gè)，而每段隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)于居庸關(guān)的。而這六個(gè)工作面同時(shí)施工，但必須在同一條水平線上，否則就打不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑要對(duì)工作人員說(shuō)“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)馬虎�！闭�是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。 三、 啟發(fā)學(xué)生用“心”感受     人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì) 熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。所以在閱讀中應(yīng)該重視學(xué)生情感的融入十學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。讓學(xué)生愉悅地讀，快樂(lè)地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這一文時(shí)，我要求學(xué)生把感情投入進(jìn)去。學(xué)生讀到當(dāng)“我”看到老班長(zhǎng)自己吃的是幾根草和魚(yú)骨頭時(shí)禁不住留下了眼淚。最后老班長(zhǎng)餓死了。死前還要我們不要為他浪費(fèi)糧食。此時(shí)學(xué)生就仿佛身臨其境就成了課文中的“我”�！袄习嚅L(zhǎng)，老班長(zhǎng)。”一聲聲呼喊顫抖著哽咽著。而一句“這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤，將永遠(yuǎn)閃爍著燦爛的光芒！”則將感情得到了升華。 四、 開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)      給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但如果放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。因此，開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)閱讀步步深入。在這么多的課外活動(dòng)形式中，其中，我認(rèn)為 “講故事” 是最讓學(xué)生感興趣的了。因此，我們教學(xué)工作者可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行閱讀。故事人人愛(ài)聽(tīng)，尤其是小學(xué)生，一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。這效果肯定比任何說(shuō)教都有效，而且講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的文章，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛(ài)閱讀；讓聽(tīng)者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑。一方面能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，另一方面也是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。     總之，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。與此同時(shí)也大面積地有效地促使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。     文字