淺析實(shí)驗(yàn)教師困惑的兩個(gè)問題

淺析實(shí)驗(yàn)教師困惑的兩個(gè)問題 武漢市育才小學(xué)   屈小青 最近聽了不少實(shí)驗(yàn)教材的課，很突出地暴露出老師教學(xué)中的兩個(gè)困惑的問題。一是會(huì)認(rèn)的字是否要分析字形；二是不提問題不分析怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。 鞏固識(shí)字的最佳途徑是復(fù)現(xiàn)，這一點(diǎn)大家也都知道，但是教學(xué)實(shí)踐中老師們覺得不引導(dǎo)學(xué)生分析字形，學(xué)生就很難記住這些字，分析之后，學(xué)生的記憶情況要好一些。這話可能有一定的道理。比如：燕：二十個(gè)解放軍，排隊(duì)到北京，一個(gè)人喊口號(hào)，一、二、三、四……是我小時(shí)侯認(rèn)這個(gè)字時(shí)念的兒歌，至今還記得。有些很典型的字引導(dǎo)學(xué)生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語，確實(shí)有助于學(xué)生記憶。但是這樣的分析一定要在認(rèn)識(shí)字音之后，不能讓學(xué)生有這樣的誤解：什么和什么組合在一起就是什么字。因?yàn)闈h字并不表音，分析字形只是在孩子認(rèn)識(shí)后幫他進(jìn)一步鞏固。但是這樣的分析一定不要過多，過泛，否則孩子會(huì)感到厭煩。會(huì)把簡單的事情復(fù)雜化了。比如：《月亮的心愿》一課的“累”字，老師引導(dǎo)學(xué)生分析，有學(xué)生說是‘田’加“系”，老師糾正，下面不是“系”，是“系”少一撇，孩子大多不認(rèn)識(shí)“系”字，老師這一番話不是把學(xué)生越說越糊涂了嗎？學(xué)生聽不懂，哪來的學(xué)習(xí)興趣呢？還有“太”這么簡單的字，很多孩子都會(huì)認(rèn)了，還來分析，不是多此一舉嗎？一節(jié)課孩子們分析7、8個(gè)字形，少數(shù)孩子在發(fā)言，大多數(shù)孩子心不在焉�；ㄙM(fèi)了很多時(shí)間，字形分析得很透徹，字音孩子不一定記住了，因?yàn)樽中魏妥忠羰菦]有聯(lián)系的。我們大人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有些生僻的字，會(huì)寫，但是字音總記不住�？梢娮中畏治鰧�(duì)識(shí)字的作用是微乎其微的。崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個(gè)部件、筆畫的精確記憶�！笨梢娮R(shí)字的目的就是要讓孩子認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還會(huì)認(rèn)。沒必要分析字形結(jié)構(gòu)。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條，多復(fù)現(xiàn)，讓孩子多閱讀。把生字和以前學(xué)過的字組成詞語，句子，短文，讓學(xué)生多讀，在語言環(huán)境中反復(fù)復(fù)現(xiàn)，既能幫助鞏固識(shí)字，又有趣味，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時(shí)間讓孩子們讀詞語，句子，聯(lián)系生活實(shí)際組詞吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的新天地的。 怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文呢？還是以《月亮的心愿》這節(jié)課為例： （師）讀課文，你有什么感受？ （生）珍珍很孝敬媽媽。 （師）從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關(guān)心媽媽？找到有關(guān)的句子讀一讀。 （生）她不去春游了。 （師）她為什么不去春游了？她想干什么？ …… 還有一些老師的問題：此時(shí)窗外的月亮?xí)�怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？…�? 不象是一年級(jí)的課，像中高年級(jí)的課文分析。一年級(jí)的課要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。那個(gè)老師辯解說：但是學(xué)生說的出來。是的，有個(gè)別學(xué)生說的出來，大多數(shù)孩子呢。他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過高的要求只會(huì)令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個(gè)生字，內(nèi)容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無用的分析磨滅孩子愛讀書的天性了。 那個(gè)老師說：“那不提問，怎么讀呢？”不提問就不知道怎么指導(dǎo)讀書了，確實(shí)是一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個(gè)極端�！白钪匾�的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程�！贝蘩蠋煹倪@段話對(duì)我們實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該很有啟發(fā)。下面我想以實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊《假如你在野外迷了路》一課為例來談?wù)勗诮虒W(xué)中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進(jìn)行。 一讀，讀正確。首先教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境， “小熊維尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你們愿意幫助它嗎？”熟悉的動(dòng)畫片中的主角和幫助別人的快樂激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生饒有興致地自由讀課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀書主要是讀正確，字音讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。 二讀，讀通順。教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個(gè)好朋友就找到相關(guān)的段落多讀幾遍，再讀給小組同學(xué)聽。這一次讀，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。 三讀，讀懂。就是要讀出對(duì)語言文字的感悟，對(duì)文章的理解，雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛讀讀的誤區(qū)。這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文具體情況，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。 看這位老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的：“課文讀順了，現(xiàn)在能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽當(dāng)空照，誰來找一找維尼的家在哪個(gè)方向？語言文字化作生動(dòng)的圖畫幫助學(xué)生理解了課文。 “老師現(xiàn)在就是維尼熊，誰告訴我怎么回家呀？”學(xué)生興致勃勃，爭著告訴維尼熊怎樣根據(jù)太陽和樹影找到北方。課文的語言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，學(xué)生真正讀懂了課文。 四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲得了情感體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學(xué)生的感情推向高潮的：“我們的維尼終于到家了，它給我們的太陽公公寫了贊歌，我們來拍手唱一唱：太陽公公住半空，東西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看太陽老公公。再讀課文，學(xué)生的情感體驗(yàn)應(yīng)該又有提升。讀出感情就是發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)了。