體驗時間流逝 增強(qiáng)生命意識

體驗時間流逝  增強(qiáng)生命意識 ——《匆匆》課堂教學(xué)實錄(第2課時)                          執(zhí)教：福建省安溪縣實驗小學(xué) 周紫英                          評析：福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤生 一、復(fù)習(xí)檢查  1、聽寫詞語；2、分小組朗讀。（過程略） （詞語訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練作為語文基本功訓(xùn)練的內(nèi)容之一，應(yīng)得到充分重視） 二：自由品讀，體驗感悟 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請大家自由讀課文，找出喜歡的句子或含義較深的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，或有什么不明白的，可以在書上批注，可以和同學(xué)討論。 生：自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。 師：同學(xué)們認(rèn)真讀課文，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。 生：我喜歡“燕子去了------，有再開的時候”這一句。因為這句話很美，以燕子、楊柳、桃花為例，說明了大自然周而復(fù)始的規(guī)律。 師：你知道作者為什么要舉這些例子嗎？ 生：因為作者想拿這些事物和時間對比，告訴我們時間是一去不復(fù)返的。 師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。大家能通過朗讀把這種體會表達(dá)出來嗎？自己讀一讀。 生：自由朗讀。 師：誰愿意讀讀這段話？ 生：讀。 師：你為什么用猜測、追問的語氣讀？ 生：可以讀出燕子、楊柳、桃花與時間的對比。 師：全班一起讀讀這段話。 生：全班齊讀。 師：誰再來說？ 生：“在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子�！闭f明時間的短暫。 師：你是怎么讀懂的？ 生：作者把日子比作針尖上的一滴水，八千多個日子，也就是二十多年的時間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時間的長河里，它卻是那么的短暫。 師：你可真會讀書。是啊，時間真是溜得悄無聲息，令人毫無覺察。請大家通過朗讀把這一特點(diǎn)表現(xiàn)出來。 生：全班齊讀。 師：誰再來匯報？ 生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”這句話表達(dá)了作者對時間的愛戀。 生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了�！边@些話具體地寫出了時間的來去匆匆。 生：我很欣賞“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！币驗檫@一句寫得太形象了。平時，我們常常在嘆息：“日子過得可真快��！”“一天又過去了�！薄拔矣X得時間好像不夠用。”“時間真是如流水�。　蔽覀兌紱]有注意到，其實，我們在說這些話的時候，時間又從我們的嘴邊溜走了。 師：大家讀書都能做到有自己的見解，很好！ 讓我們通過朗讀把時間的來去匆匆表現(xiàn)出來。同桌互相讀給對方聽。 生：互讀。 師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰接著說？ 生：“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了�！边@句話表達(dá)了作者無奈和惋惜的心情。 師：作者在惋惜什么呢？ 生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。 生：惋惜時間的來去匆匆。 生：惋惜自己的一事無成。 生：惋惜自己虛度光陰。 師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到？ 生：從“過去的日子如輕煙------”體會到。 師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？ 生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？” 師：這句話告訴我們什么？ 生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。 生：作者不甘愿虛度此生。 生：作者想干出一番事業(yè)來。 師：對，作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚(yáng)過他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”，不管在生活上還是在事業(yè)上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學(xué)們自由讀讀這段話，體會體會，該用什么語氣讀。 生：自由讀。 師：哪一組的同學(xué)愿意讀給大家聽？ 生：小組讀 師：他們讀得怎么樣？ 生：讀得不夠好，沒有讀出無奈與惋惜的語氣 師：你邀請你小組的人和你一起讀讀好嗎？ 生：讀。 ［本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個性化閱讀的時空，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子或段落自讀自悟，在書上寫批注，匯報閱讀收獲。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，寫的時候想到什么就寫什么，匯報的時候喜歡說什么就說什么�！斑@樣更讓學(xué)生有個“自由感”，有個“表現(xiàn)欲”，顯得更為暢懷、灑脫，有利于學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解。在這一過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，組織者，引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r候予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀體會文章的思想內(nèi)容，感受語言文字的優(yōu)美，在讀中感悟、積累語言］　　 三、聯(lián)系生活，暢談感受 師：通過剛才的學(xué)習(xí)，，透過作家的語言文字，大家對時間有了很深的感受。假如作者這時候來到了你們的中間，你們想對他說什么呢？我就是“作者”，誰愿意說給我聽聽？ 生：讀了您寫的這篇文章，我才明白時間是那么容易消逝，以前我把太多的時間用在玩游戲，看電視，真是不應(yīng)該。 生：讀了您寫的這篇文章，我想到了人的一生猶如時間長河里的一朵浪花，稍縱即逝，我們應(yīng)該珍惜每一天。 生：您的文章使我想起了一年級剛?cè)雽W(xué)的情景，那時候我很興奮，斗大的字不識一個，可是轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了小學(xué)快畢業(yè)的時候了，我已經(jīng)認(rèn)識了三千多百個漢字，能讀懂您的文章了，時間真是過得太快了。 師：說的太好了！你們這么小就懂得時間的意義，你們將來會比我有出息�，F(xiàn)在請同學(xué)們分小組輪流扮演作家，與作家對話。 生：小組交流。 （通過創(chuàng)設(shè)情景題“假如作者來到你們中間，你們想對他說什么”，引發(fā)學(xué)生的真切感受和對生活經(jīng)驗的聯(lián)想，讓學(xué)生在學(xué)生與作者的對話中，在學(xué)生與學(xué)生的對話中，暢談讀書感受，強(qiáng)化閱讀體驗。） 四、挑戰(zhàn)名家，仿寫名言 師：同學(xué)們討論得真熱烈，肯定發(fā)表了不少的感受。下面我們來做個游戲——挑戰(zhàn)名作家，看看能不能像作者一樣寫出對時間的感受的名言，大家有信心嗎？ 生：有。 師：請看屏幕上這兩個句子： 1、燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候，桃花謝了有再開的時候，但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 2、洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。 請同學(xué)們仿照上面兩句句寫一寫對時間的感受。 生：自由練習(xí)。 師：現(xiàn)在我們一起來交流交流，誰想讓同學(xué)欣賞你的杰作？誰能聲情并茂地把你寫的名言讀出來？ 生：太陽落了有再升的時候，小草黃了有再綠的時候，樹葉掉了有再長的時候。但是，聰明的，你能告訴我，我們的日子怎么一去不復(fù)返？ 生：我們能找回童年的記憶，卻找不回童年；我們能找回兒時的伙伴，卻找不回兒時的天真；我們能找回曾經(jīng)的夢想，但找不回做夢的日子。聰明的，你能告訴我，我們的日子怎么一去不復(fù)返？ 生：冬天時，我坐在暖暖的陽光下磕瓜子，他便從我的身邊一溜而過。 生：當(dāng)我在操場上散步時，它又像風(fēng)一樣呼嘯而過。 生：當(dāng)我在看電視時，它風(fēng)馳電掣地消失得無影無蹤了。 （通過“挑戰(zhàn)名家”這一游戲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，通過寫的方式再現(xiàn)他們思維的結(jié)果，實現(xiàn)從讀到悟，從悟到寫的飛躍。在寫的過程中，進(jìn)一步體驗時光的匆匆；在寫的過程中，練習(xí)使用“排比”這一語言表達(dá)方式。） 五、練習(xí)感情朗讀 師：同學(xué)們寫得太棒了，相信將來你們也能成為一名作家。 六、布置作業(yè) 1、熟讀成誦。 2、推薦朱自清的文章。 過程（略） （拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要任務(wù)，讓學(xué)生多讀朱自清寫的文章，進(jìn)一步體會作者的寫作風(fēng)格，在閱讀實踐中提高閱讀能力） （總評|：“閱讀是個性化的行為”，要“尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，采用“對話”，“個性化閱讀”的教學(xué)方式，先讓學(xué)生與文本對話，自主閱讀、自主感悟，體會作者對時光的感悟，自由表達(dá)自己從作者字里行間獲得的感受。再讓學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生對話，聯(lián)系生活實際抒發(fā)自己對時間的感受，最后通過仿寫、感情朗讀等方式加深對課文、對時光的體驗。促進(jìn)了學(xué)生的個性化閱讀。） <