多讀多寫 使學生學好語文

　　語文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎(chǔ)，那么為什么學生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來寫呢？這是因為：學生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來形容，學生只會說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來很好的形容，這就體現(xiàn)出學生對詞匯、句段的缺乏，沒有好的語言積累，又如何來寫好一篇作文呢？ 　　為了讓學生拿到作文題目后能寫，有的可寫，積累詞匯、句段是最需要做的事情。所以，我在三年級時就讓學生進行積累詞句的練習： 　　一、準備，提出摘抄要求。 　　每一個學生準備一個硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來，可以從課本中及時摘抄，但更多的需要學生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學生對課外書籍的閱讀量，可以說學生摘抄當中也學到了很多課外知識。 為了便于學生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動作……，這樣使學生能夠更好地歸納、閱讀。 　　二、檢查，及時給予點評。 　　針對學生摘抄到的句段，在每節(jié)語文課前五分鐘進行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評價的作用，當一個同學讀完后，老師用一兩句簡練的話對他讀的內(nèi)容進行評價。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內(nèi)容，而且還激發(fā)他去閱讀的積極性，同時也激發(fā)了他繼續(xù)摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學的夸獎，這是多么高興�。� 　　在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學生摘抄情況，使整個過程在有條理地進行，把學生分為六個小組，老師出示手勢，出示幾就是幾組來讀，看誰先站起來，如果是幾個同學一同站起來那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時站起了三名同學，他們你看我，我看你，誰都沒有要做下的意思，其中一名男同學著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧！”可是其它兩同學不肯相讓，這時我制止住他們的爭論，讓一位不經(jīng)常讀的男同學來讀，當他滿意地坐下后，我對他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節(jié)語文課一定會很認真地來上。 　　為了能在課上讀摘抄本，有的學生甚至在上語文課前就和同組的同學商量讓他來讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。 　　三、鼓勵，全員參與。 　　為了堅定和鼓勵學生摘抄句段，我還在每位學生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對寫好作文的重要性。 　　全班中避免不了有偷懶的學生，他不摘抄也不讀，在此活動中只是一個擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動中來，這就需要對他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時，特意地讓他們來讀。經(jīng)過一段時間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創(chuàng)設(shè)出了全班學好語文的氣氛。 　　四、背誦，重在應(yīng)用 　　摘抄句段是需要在作文中充分地運用，那么這就需要學生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時再去翻開本查找，所以，我鼓勵學生在原有的基礎(chǔ)上背誦給大家聽，這就需要學生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。 在作文中，除了完成規(guī)定的一些作文題目外，還要求學生結(jié)合自己的摘抄本創(chuàng)造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓練了學生連段成篇的能力。 　　五、堅持不懈，培養(yǎng)能力。 　　經(jīng)過幾年的堅持摘抄，當我看到學生的大厚本已經(jīng)滿滿的全是摘抄的句段時，聽著他們有感情，很自信的朗讀聲，我相信，這種訓練是非常必要的。 　　現(xiàn)在讀摘抄本已經(jīng)成為語文課中不可缺少的一部分，學生早早地把摘抄本放在桌子上等待著上課，等待著我走進教室，如果我哪次忘記了，他們會很不高興地提醒我。 　　我就是這樣一點一滴、常抓不懈地組織學生積累學生的詞句，使學生不僅摘錄課本的好句段，而且培養(yǎng)了學生搜集課讀物來進行大量閱讀的習慣，課內(nèi)課外相結(jié)合，擴大了學生的閱讀量，從而提高了學生的語文水平。幾年的語文教學實踐，使我懂得，小學生只要多讀多寫，就一定能學好語文。