清潔“水源”

                                清潔“水源”                                       空志     哲學(xué)上有個(gè)“禿頭論證”的理論，它含有這樣的問題：一個(gè)人少一根頭發(fā)會(huì)不會(huì)造成一個(gè)禿頭？回答說不會(huì)。再少一根呢？回答說還是不會(huì)�？墒钱�(dāng)這個(gè)問題一直重復(fù)問下去的時(shí)候，到最后的回答肯定是“成了禿頭”。     為什么一開始遭到否定的答案，到最后在不知不覺中成了肯定的答案？就是因?yàn)椤耙桓�頭發(fā)”與整個(gè)頭相比實(shí)在太微不足道了，它對事物當(dāng)前的性質(zhì)起不到任何的影響作用，幾乎可以忽略不計(jì)。但它并非可有可無、無足輕重，它是事物最終發(fā)生質(zhì)變的不可缺少的條件。試想，沒有那一根，哪來一大片？     在學(xué)生的成長過程中，也存在著暫時(shí)看起來好像對學(xué)生不起任何影響作用，可是到后來起決定作用的“微不足道”的東西。就拿后進(jìn)生的形成來說，后進(jìn)生不是在一天兩天之內(nèi)形成的，而是總要經(jīng)歷一個(gè)慢慢落伍的過程。在這個(gè)過程中，往往存在著導(dǎo)致后進(jìn)生落伍的一些原因，或者說是致差原因，如上課不專心、寫字不端正、知識掌握不牢固等等。由于這些現(xiàn)象一開始表現(xiàn)得比較隱蔽、細(xì)小，或者說是學(xué)生偶一為之，因而很難讓人覺察到。就是覺察到了，也由于它的“微小”，往往不能引起我們教師（包括家長）的重視。于是，不良行為便有了自然發(fā)展、逐步擴(kuò)大的可能。當(dāng)我們覺察到的時(shí)候，有可能木已成舟，不好收拾了。與其把大量的時(shí)間放在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上，不如一開始就加強(qiáng)教育。而要做到這一點(diǎn)，教師必須明察秋毫，善于捕捉學(xué)生身上偶然出現(xiàn)的不良行為，做好預(yù)先的防范工作。     班級管理也存在著這樣的現(xiàn)象。一個(gè)班級，無論是什么樣的班級，總有差生，甚至是雙差生的存在。這本來是非常正常的現(xiàn)象，用不著擔(dān)心害怕。因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生的力量畢竟有限，他們不可能左右了整個(gè)班級，使班級面貌發(fā)生根本的改變。但如果小視個(gè)人的力量，放松對個(gè)別學(xué)生的教育，個(gè)別學(xué)生身上的某些缺點(diǎn)就會(huì)很快“傳染”給其他學(xué)生，使班級風(fēng)氣發(fā)生質(zhì)的變化。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”事實(shí)上，“近墨”的速度要大大高于“近朱”。因此，班級工作中要加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的教育，注意發(fā)現(xiàn)苗頭性問題，并及時(shí)解決這些問題，防患于未燃。     大事固然重要，需要化時(shí)間去研究，下力氣去完成。但小事也很重要，切不可因?yàn)槠浼?xì)小而忽視了它。教師工作的復(fù)雜性、藝術(shù)性很大程度在體現(xiàn)在小事的發(fā)現(xiàn)和處理上。教師必須具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)小之事，并用發(fā)展的眼光看問題，正確預(yù)見事物的發(fā)展方向，做好“水源”的清潔工作。