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全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國(guó)諺語(yǔ)則說(shuō)：“能背誦多少書(shū)籍，就能獲得多少知識(shí)�！笨梢�(jiàn)，背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。

單從心理學(xué)角度講，沒(méi)有記憶就沒(méi)有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國(guó)偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過(guò)程，包括識(shí)記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來(lái)，我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來(lái)。實(shí)驗(yàn)班53人，四冊(cè)語(yǔ)文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對(duì)減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。

我的“快速背誦”法概括起來(lái)有八個(gè)字，那就是“讀讀、講講、說(shuō)說(shuō)、背背”。下面作一簡(jiǎn)要介紹。

讀讀

就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會(huì)生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點(diǎn)：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識(shí)記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題。越有興趣，識(shí)記越迅速。

講講

就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識(shí)記的條件。

對(duì)于背誦，學(xué)生與文章是一對(duì)矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來(lái)，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來(lái)。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：

（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料多寡對(duì)識(shí)記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識(shí)記，數(shù)量多的材料則分段識(shí)記效果較好。因此，講讀課文，采取“個(gè)個(gè)擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫(xiě)事物或講述問(wèn)題，找出中心詞或概括成一句簡(jiǎn)短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。

（2）理“目”。在每段文章中，每個(gè)事物或問(wèn)題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對(duì)于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來(lái)的，也就是說(shuō)，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了�！�

在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的識(shí)記，還注意如下幾點(diǎn)：

（1）小學(xué)語(yǔ)文中的課文，多是記敘文和詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)人、敘事、繪景、狀物的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。

（2）有些常識(shí)性課文，在講讀前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，使識(shí)記材料變成學(xué)生自己直接活動(dòng)的對(duì)象。

（3）采取多種方法識(shí)記課文。可讓學(xué)生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學(xué)生聽(tīng)讀，如一人讀，大家聽(tīng)或聽(tīng)配樂(lè)朗誦；還可講讀，如古詩(shī)，邊讀邊講。

（4）注意情感體驗(yàn)。情感越深，記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運(yùn)”，喜人物所喜，憂人物所憂。

說(shuō)說(shuō)

就是師生共同研究完一段課文后，讓學(xué)生用自己的話述說(shuō)幾遍。這樣及時(shí)再現(xiàn)課文內(nèi)容，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解記憶，又能進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識(shí)記條件，實(shí)際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟：

（1）簡(jiǎn)要地述說(shuō)。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，加深“框架”印象。

（2）詳細(xì)地述說(shuō)。即連枝帶葉一起說(shuō)，結(jié)合原文重點(diǎn)語(yǔ)句，講清主要內(nèi)容，要求說(shuō)得正確、流利，不出錯(cuò)訛。

（3）按原句述說(shuō)。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說(shuō)說(shuō)”是對(duì)主要內(nèi)容的述說(shuō)，不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。

背背

就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維，對(duì)文章內(nèi)容加以分析、綜合，抓住其要點(diǎn)及聯(lián)系之后在“說(shuō)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，再反復(fù)閱讀幾遍，依靠機(jī)械識(shí)記，迅速把課文背誦出來(lái)。具體安排有如下幾個(gè)步驟：

（1）反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒(méi)有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀。這樣容易記住，保持時(shí)間也長(zhǎng)。特別生疏的語(yǔ)句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程，使人更能集中精力，掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。

（2）試背。背誦過(guò)程中，如果“卡殼”，應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進(jìn)行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。

（3）熟背。文章通過(guò)理解消化，已納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)句通過(guò)熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復(fù)朗讀幾遍，就能流利地背誦下來(lái)。檢查的方式，除了個(gè)人和集體背誦外，還有對(duì)背，即兩人對(duì)面同時(shí)背誦，因有對(duì)方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。

（4）默寫(xiě)。這也是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。

一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體—部分—整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行背誦。

另外，為了使所背誦的內(nèi)容長(zhǎng)久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實(shí)踐中及時(shí)提取應(yīng)用，在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識(shí)記程度對(duì)遺忘進(jìn)程的影響，注意安排過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，過(guò)度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識(shí)記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過(guò)度學(xué)習(xí)是指對(duì)識(shí)記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校 張英武）