語言訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”

語文是一門表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具學(xué)科。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是語文課的基本任務(wù)。能力的形成必須靠訓(xùn)練。因此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練就成為語文課的主旋律。加強(qiáng)語言訓(xùn)練，必須明確訓(xùn)練的內(nèi)容。本文想就小學(xué)語文教材中常見的語言表達(dá)特點(diǎn)，談?wù)務(wù)Z言訓(xùn)練中的“著力點(diǎn)”。

一、抓準(zhǔn)確、巧妙的語言

作者在描摹人物、事物、景物時(shí)，用詞上常常獨(dú)具匠心，表現(xiàn)出準(zhǔn)確、巧妙的特點(diǎn)。對這樣的語言，教師要牢牢抓住。例如，《挑山工》一文，有這樣一句描寫挑山工外貌的話：“他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，扁擔(dān)兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物。”我們可以把這句話改為：他們肩上挑一根滑溜溜的扁擔(dān)，扁擔(dān)兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物。教師提問：我們平時(shí)怎么用“搭”字？（毛巾、衣服等搭在肩上）課文的“搭”字是否用錯(cuò)了？改為“挑”字好不好？通過朗讀比較，讓學(xué)生體會到：文中的“搭”字，把挑山工雖身擔(dān)重物，但仍然輕松、自在的神態(tài)定出來了�！疤簟弊謩t沒有這種表達(dá)效果。作者用“搭”是非常巧妙的。教師再問：把“光溜溜”換成“滑溜溜”行不行？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：“光溜溜”是描寫用眼看到的情況，“滑溜溜”是描寫觸摸后得到的感覺。作者在這里用“光溜溜”是非常準(zhǔn)確的。像這樣準(zhǔn)確、巧妙的語言在課文中是隨處可見的。教師應(yīng)把這樣的語言作為語言訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”。

二、抓生動、形象的語言

作者為了使自己筆下的人、事、景、物給讀者留下深刻的印象，常常采用多種修辭方法，使語言表現(xiàn)出生動、形象的特點(diǎn)。對這樣的語言，教師也是不能放過的。例如，《觀潮》一文的第四自然段，作者用三個(gè)比喻句，分別從形態(tài)、氣勢、聲音三個(gè)方面，描繪了“潮來時(shí)”的壯觀景象。教學(xué)時(shí)，可先分別找出有關(guān)的句子，然后采用刪減比較的辦法，體會作者使用比喻這一修辭方法的作用�？砂选袄顺痹絹碓浇�，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”中的帶點(diǎn)句子去掉，體會比喻使語言變得更加生動、形象，讓讀者有身臨其境之感。對這樣生動、形象的語言，在語言訓(xùn)練中一定要舍得下力氣，花時(shí)間。

三、抓具體、嚴(yán)密的語言

課文中的語言還常常表現(xiàn)出具體、嚴(yán)密的特點(diǎn)。例如，《燕子》一文的結(jié)尾，作者是這樣寫的：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌�！边@三句話分別寫了燕子、電線、天空、電桿等景物。教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果刪去“幾對燕子飛倦了，落在電線上”行嗎？答案很明顯，如果沒有這句話，也就是五線譜中沒了音符，沒了樂譜線，那可不行！如果刪去“藍(lán)藍(lán)的天空”行嗎？也不行。這“藍(lán)藍(lán)的天空”就如同一張紙，這五線譜寫在哪里呢？不寫“電桿”行嗎？也不行。沒有“電桿”就如同五線譜上沒有小節(jié)線，沒有小節(jié)線的曲譜，怎么會是“正待演奏的春天的贊歌”呢？這樣一分析就會使學(xué)生體會到課文語言的具體、嚴(yán)密。

四、抓簡練的語言

課文中既有具體、嚴(yán)密的語言，也有簡練的語言。例如，《詹天佑》一文，有這樣一句話：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密計(jì)算�！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會出以下幾點(diǎn)：①詹天佑去的地方多，走的路多；②施工的項(xiàng)目多，工作量大；③工程復(fù)雜，施工難度大；④工作態(tài)度認(rèn)真、一絲不茍。這一句話，作者雖然只用了38個(gè)字，卻表達(dá)了這么豐富的內(nèi)容。語言是多么簡練��！這樣的語言怎能不著力進(jìn)行訓(xùn)練呢？

五、抓聯(lián)系緊密的語言

文章中的句與句、段與段是緊密聯(lián)系的。在語言訓(xùn)練中，對這些聯(lián)系緊密的語言，教師要恰當(dāng)選取，著力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，《偉大的友誼》一文，有這樣的句子：“馬克思是共產(chǎn)主義理論的奠基人。他受反動政府的迫害，長期流亡在外，生活很窮苦�！苯虒W(xué)時(shí)，可讓學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”把這兩句話連接起來，讓學(xué)生理解兩句話之間的因果關(guān)系。之后，再讓學(xué)生用同樣的方法，分析第二句話中三個(gè)分句之間的兩層因果關(guān)系。（第一個(gè)分句和第二個(gè)分句有因果關(guān)系。第二個(gè)分句和第三個(gè)分句仍有因果關(guān)系。）通過以上的練習(xí)，語言之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生也就領(lǐng)略到了。

六、抓得體、適合的語言

文章中的人物語言，不但符合當(dāng)時(shí)的場合、環(huán)境及人物身份，而且有助于表現(xiàn)文章的中心思想，我們稱這樣的語言為得體、適合的語言。例如，《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，作者共寫了兩次周恩來同志的語言：①周恩來同志馬上解下自己的傘包給小揚(yáng)眉背上，還親切地鼓勵她說：“孩子，不要哭，要像你爸爸那樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，同困難和危險(xiǎn)作斗爭！”②周恩來同志用命令的口吻說：“不要管我！大家要沉著，不要慌張……”在教學(xué)時(shí)，把兩句話對比著進(jìn)行�？商釂枺耗懿荒馨选坝H切地鼓勵”和“命令的口吻”兩種語言互換？能不能把①中的“孩子”這一稱呼去掉？能不能把②中的“不要管我”放到句子最后？通過回答以上問題，讓學(xué)生明白：這不同的語氣，不但適合說話的對象，人物的身份，而且適合說話時(shí)的場合、環(huán)境�！昂⒆印薄斑@一稱呼，使親切、鼓勵的語氣得以強(qiáng)化，同時(shí)也表現(xiàn)出周恩來同志對孩子的愛�！安灰�管我！”放在前面，突出了周恩來同志舍己為人的高尚品質(zhì)。作者的語言是非常得體、適合的。

七、抓有條理的語言

課文中的語言還常常表現(xiàn)出很強(qiáng)的條理性。例如，《師生情》一文，有一個(gè)長句子：“見到老師，首先要告訴她，班里一切都好，請她安心養(yǎng)�。蝗缓笙蛩�轉(zhuǎn)達(dá)全班同學(xué)的問候；最后把同學(xué)們一個(gè)一個(gè)湊起來的雞蛋送給她，要她補(bǔ)養(yǎng)身體�！边@個(gè)長句是用“首先”、“然后”、“最后”三個(gè)表示先后順序的詞連接起來的，詞序絕對不能調(diào)換。作者先寫她們告訴老師班里一切都好，而不是“轉(zhuǎn)達(dá)問候”或“送上雞蛋”，是因?yàn)檫@位一心撲在學(xué)生身上的老師，此時(shí)最想知道的是班里的情況。這反映出師生的心是相通的。如果把“轉(zhuǎn)達(dá)問侯”和“送上雞蛋”調(diào)換，又不符合常情。可見，三個(gè)詞后面的內(nèi)容也是不能顛倒的。這句話表現(xiàn)了作者在語言運(yùn)用上有著很強(qiáng)的條理性。

此外，還應(yīng)該抓含蓄、深刻的語言；抓抒情的語言；抓說明清楚、說理透徹的語言。

以上所談到的語言訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”，在一篇中并不都是獨(dú)立存在的，常常是相互交叉、融合在一起的。在具體操作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。