- 相關(guān)推薦
“語言儲(chǔ)蓄所”：讓記憶長上翅膀
苦于沒有找到有效引導(dǎo)和激勵(lì)的辦法，我們常為學(xué)生被動(dòng)低效的背誦犯愁。教學(xué)中，我以“語言儲(chǔ)蓄所”為載體，建立起推動(dòng)背誦的動(dòng)力機(jī)制，學(xué)生在“仿真式”游戲情境中，背誦的興趣得到有效激發(fā)，潛能獲得最大的挖掘，記憶猶如長上了翅膀。
語文新課標(biāo)把積累提升到一個(gè)新高度，強(qiáng)調(diào)背誦是積累和培養(yǎng)語感的必要途徑和好方法，并對(duì)義務(wù)教育的各階段提出了背誦的具體篇目、數(shù)量，明確了背誦的要求：要在理解的基礎(chǔ)上記誦；要保護(hù)學(xué)生背誦的積極性；要充分考慮個(gè)體差異等等。
這里，實(shí)際上提出了快樂背誦、有效背誦、自主選擇、分層要求等原則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉快背誦的情境，創(chuàng)建激發(fā)和培育學(xué)生背誦的動(dòng)力機(jī)制，無疑是語文教改著力點(diǎn)之一。
一、以“語言儲(chǔ)蓄所”為載體，激發(fā)、挖掘?qū)W生背誦興趣和潛能
1．建立運(yùn)行機(jī)制。
有一次我檢查頭天布置的《月光曲》背誦，效果很不理想。怎樣才能調(diào)動(dòng)他們積極性呢？
借鑒“愛心儲(chǔ)蓄卡”學(xué)雷鋒活動(dòng)的思路，我萌生了建立“語言儲(chǔ)蓄所”，讓學(xué)生自主、愉悅地進(jìn)行背誦積累的想法，孩子們一聽就來了興趣。
為使“語言儲(chǔ)蓄所”能充分吸引學(xué)生，讓他們感到新鮮、有趣、有用，自覺積極地“儲(chǔ)蓄”，我抓住孩子們喜歡“仿真式”游戲這一特點(diǎn)，建立了“語言儲(chǔ)蓄所”運(yùn)行機(jī)制。
首先，建立“語言儲(chǔ)蓄所”組織機(jī)構(gòu)，語文教師當(dāng)所長，科代表任副所長，組長作營業(yè)員，全班同學(xué)為儲(chǔ)戶。
師生一起制作了“語言儲(chǔ)蓄卡”，包括封面、賬戶登記、記分欄、“儲(chǔ)蓄須知”等內(nèi)容（如圖）。要求儲(chǔ)戶在該組營業(yè)員處背誦，背誦一次，營業(yè)員在“存折”上記下日期、內(nèi)容和積分；副所長將儲(chǔ)戶積分上報(bào)所長……每月匯總，孩子們自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)，所長根據(jù)儲(chǔ)戶的積分情況頒發(fā)獎(jiǎng)狀；對(duì)超額完成指定背誦內(nèi)容的儲(chǔ)戶，頒發(fā)“優(yōu)秀儲(chǔ)戶獎(jiǎng)”；各營業(yè)員和副所長的語言儲(chǔ)蓄手續(xù)在所長處辦理。
“儲(chǔ)蓄”分定、活期兩種：“定期”是“儲(chǔ)蓄”教材指定的背誦內(nèi)容；“活期”為自主選擇背誦、鼓勵(lì)產(chǎn)生“暴發(fā)戶”。
教學(xué)《古詩三首》（《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，舉行了“語言儲(chǔ)蓄所開業(yè)典禮”，我以“所長”的身份致詞，“副所長”宣布“儲(chǔ)蓄須知”，“營業(yè)員”代表紛紛講話�！盃I業(yè)員”為全體同學(xué)分發(fā)存折，并組織本小組的“儲(chǔ)戶”在存折上存入第一筆“款”（本課的三首古詩）。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地到本組的“營業(yè)員”那兒去背誦，個(gè)個(gè)喜形于色。
2．和學(xué)生比賽“儲(chǔ)蓄”。
一節(jié)語文課上，有個(gè)學(xué)生突然問我：“老師，我們每個(gè)人都有儲(chǔ)蓄卡，你有嗎？老帥，你不需要儲(chǔ)蓄嗎？我怔了一下，說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老帥該不該‘儲(chǔ)蓄’呢？”“該！該！……”“那好，從今天開始，老師和你們比賽，看誰的積分多！”
我開始背誦第一篇談文，同學(xué)們興奮地為我鼓常�！巴瑢W(xué)們，你們?yōu)槲矣浂嗌俜帜�？”�?分！”
“老師剛才背誦的是課文中的語段，在我的‘定期儲(chǔ)蓄’本上有了我的第一次積分，但我的‘活期儲(chǔ)蓄’本上還是空白，我想在這個(gè)儲(chǔ)蓄本上也存上我的第一筆‘款’�！苯又矣直痴b了朱自清的《匆匆》。
在以后的“語言儲(chǔ)蓄”中，由于我的參與，學(xué)生興致更濃，因?yàn)樗麄儌�(gè)個(gè)都想與我比個(gè)高低。當(dāng)然，有時(shí)在課堂上，我和學(xué)生“比拼”背誦時(shí)，我時(shí)常會(huì)故意“卡殼”，讓他們有機(jī)會(huì)領(lǐng)先，以增加他們和我“比拼”的信心。
3．給困難生“加油”。
一個(gè)人如果常常處在逆境和失敗中，就會(huì)喪失信心。學(xué)生的記憶品質(zhì)是有差異的，特別是部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們背誦課文往往需要很長的時(shí)間，當(dāng)然比不上其他同學(xué)。為了讓他能“知難而進(jìn)”，每學(xué)一篇要求背誦的文章，我就把他們召到身邊，指導(dǎo)背誦。根據(jù)背誦內(nèi)容的不同，我給他們提供不同的背誦方法。如背誦古詩，我讓他們先在腦子里回憶古詩描繪出的人、事、景、物的畫面，然后邊想畫面，邊背詩句；對(duì)其他文章，我注意引導(dǎo)他們根據(jù)內(nèi)容擬出一條“記憶線索”，然后按線索練習(xí)背誦。于是，那些背誦困難的學(xué)生，也漸漸產(chǎn)生了“背”的興趣，不再害怕背誦。
4．讓“儲(chǔ)蓄”機(jī)制“活”起來。
“定期儲(chǔ)蓄”是讓學(xué)生背誦課本要求背誦的課文或語段，達(dá)到基本的“背誦量”；“活期儲(chǔ)蓄”主要是激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大語言積累，背誦文中沒有提出背面要求的語段，或者是在課外閱讀中背誦自己喜歡的語段。
在教學(xué)中，我常常推薦一些語段讓學(xué)生背誦，如略讀課文中的一些優(yōu)美片段。指導(dǎo)課外閱讀，我不僅向他們推薦書目、指導(dǎo)閱讀方法，還鼓勵(lì)他們隨時(shí)將“好語段”背誦下來，存入“活期儲(chǔ)蓄卡”。
當(dāng)然，對(duì)背誦內(nèi)容的選擇，我沒有剝奪學(xué)生的“自主權(quán)”，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓他們“樂”于背誦。
5．為優(yōu)勝者頒獎(jiǎng)
“活動(dòng)” 過程中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以形成“刺激效應(yīng)”。定期開展“儲(chǔ)蓄”評(píng)比、頒獎(jiǎng)活動(dòng)，不僅充分肯定了學(xué)生的“背誦”業(yè)績，而且激發(fā)了他們“儲(chǔ)蓄”的欲望。
我堅(jiān)持每月“通報(bào)”儲(chǔ)戶的積分，并據(jù)此頒“章”頒獎(jiǎng)。對(duì)達(dá)到指定背誦內(nèi)容的儲(chǔ)戶，頒發(fā)“制度遵守章”；根據(jù)“活期儲(chǔ)蓄”積分，評(píng)選并頒發(fā)“優(yōu)秀儲(chǔ)戶章”。當(dāng)孩子們佩戴上“獎(jiǎng)?wù)隆睍r(shí)，他們臉上寫滿了自豪。
6．在期末復(fù)習(xí)中鞏固“儲(chǔ)蓄”成果。
背誦很容易遺忘。為鞏固背誦成果，我利用期末復(fù)習(xí)之機(jī)，借用“儲(chǔ)蓄所”“存取自由”的原則，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前期的背誦內(nèi)容；先讓同學(xué)們回顧“儲(chǔ)蓄須知”，然后對(duì)同學(xué)們說：“既然是儲(chǔ)蓄所，肯定是存取自由，但如果光取不存，那你就會(huì)越來越貧窮。 如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中，抽查到你原來存入的段落或文章不能背了，就視為你已經(jīng)把這筆‘款’取走，必須再次背誦后才能重新存入�！蓖瑢W(xué)們生怕自己的“儲(chǔ)蓄”成果遺失，成為“貧困戶”，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，利用課余時(shí)間加緊背誦，把我們的“營業(yè)員”忙得不可開交。
二、“語言儲(chǔ)蓄所”的價(jià)值還需縱深挖掘
通過建立“語言儲(chǔ)蓄所”，讓學(xué)生參與“儲(chǔ)蓄”活動(dòng)，孩子們的背誦能力和背誦的自主性有了明顯提高。一學(xué)期后，課本要求背誦的13篇內(nèi)容，全班“儲(chǔ)蓄率”高達(dá)99．5％，70％的同學(xué)課外“活期儲(chǔ)蓄”超過20篇，最高達(dá)48篇。從期末檢測(cè)卷中有關(guān)“背誦積累”的檢測(cè)情況看，除少數(shù)學(xué)生因書寫錯(cuò)誤被扣分外，沒有一個(gè)因無法按原文背誦而失分。可以初步判定，“語言儲(chǔ)蓄所”讓學(xué)生長了記憶的翅膀。
然而，“語言儲(chǔ)蓄所”的效能遠(yuǎn)不止于此，還有更大的發(fā)掘空間。比如，根據(jù)“儲(chǔ)蓄所”的經(jīng)營特點(diǎn)，儲(chǔ)戶不僅要“存儲(chǔ)”，還要“取用”。有經(jīng)營意識(shí)的儲(chǔ)戶應(yīng)該是善于運(yùn)用“資金”進(jìn)行“投資”，從而獲取更豐厚的“利潤”。從這個(gè)意義上講，我們不僅可以利用“儲(chǔ)蓄所”這一載體，鼓勵(lì)學(xué)生積極積累語言，更重要的是進(jìn)一步完善運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生在“存”、“儲(chǔ)”語言的“流動(dòng)”中實(shí)踐語言，讓語言煥發(fā)出生命力。”
（摘自：《小學(xué)教學(xué)參考·語文》2005.2）