讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，具體地說(shuō)就是從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、安排課堂結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法、組織課堂練習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們力戒以往課堂教學(xué)中的形式主義、繁瑣哲學(xué)；課堂教學(xué)中力求讓學(xué)生多讀、多思、多說(shuō)、多寫(xiě)。為了真正把學(xué)生的讀、思、說(shuō)、寫(xiě)落到實(shí)處，我們研究和探索了一種“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本程式是：讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)。具體做法是：

一、讀讀

即在一篇課文教學(xué)開(kāi)始，首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式，反復(fù)朗讀或默讀課文，使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，并熟悉課文內(nèi)容。

為了保證讀的效果，我們一般都把讀書(shū)安排在課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。先讓學(xué)生輕聲自由朗讀，不認(rèn)識(shí)的字借助漢語(yǔ)拼音或查字典；不好讀的句子多讀多遍，達(dá)到正確、流利的要求。然后是認(rèn)真默讀，讀一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內(nèi)容。在默讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批劃。通過(guò)默讀，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的要求。

為了幫助學(xué)生盡快、更好地熟悉課文內(nèi)容，有時(shí)我們還根據(jù)課文特點(diǎn)，提出幾個(gè)提示問(wèn)題。如《狼牙山五壯士》一課，我們提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地方、主要人物是誰(shuí)2.五壯士是怎樣完成掩護(hù)任務(wù)的3.完成掩護(hù)任務(wù)后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤(pán)陀方向轉(zhuǎn)移的4.把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的

二、說(shuō)說(shuō)

這里的“說(shuō)說(shuō)”是在“讀讀”的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容感知的反饋和加深。有提示問(wèn)題的，就讓學(xué)生圍繞提示問(wèn)題說(shuō)；沒(méi)有提示問(wèn)題的，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文后知道些什么或有什么感受。如《賣(mài)火柴的小女孩》一課，讀后有的學(xué)生說(shuō)：“讀了課文后，我知道這個(gè)小女孩家里很窮。天那么冷，她連雙合腳的鞋都沒(méi)有，大年夜還得在街上賣(mài)火柴�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“讀了課文，我覺(jué)得這個(gè)小女孩也有美好的愿望，她希望得到溫暖，得到食物，得到疼愛(ài)。”還有學(xué)生說(shuō)：“讀了課文，我感到這個(gè)小女孩很可憐，別人都在歡歡樂(lè)樂(lè)地過(guò)除夕，她卻被凍餓而死了�！�

當(dāng)然，學(xué)生在談感受的時(shí)候，也會(huì)有不恰當(dāng)、甚至是錯(cuò)誤的。像上面那個(gè)學(xué)生說(shuō)的“別人都在歡歡樂(lè)樂(lè)地過(guò)除夕”顯然是不準(zhǔn)確的。甚至還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得小女孩的爸爸太殘酷了，天那么冷，又是大年夜，還要小女孩去賣(mài)火柴。沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)還一定會(huì)打她。”

每當(dāng)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們既不急于糾正，也不組織學(xué)生爭(zhēng)論。總是說(shuō)：“是這樣嗎等進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文時(shí)看看是不是這樣。”這樣做，既不挫傷學(xué)生的積極性，又不扭轉(zhuǎn)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)還使學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文時(shí)特別留心這些問(wèn)題，更好地理解課文。

三、議議

“議議”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容和作者的表達(dá)方法。具體做法是根據(jù)課文特點(diǎn)和中心思想，提出幾個(gè)關(guān)鍵性的和有思考價(jià)值的中心問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真閱讀課文的有關(guān)部分，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入思考，一層深一層地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法。如《偉大的友誼》，我們提出三個(gè)中心問(wèn)題：1.馬克思和恩格斯的友誼表現(xiàn)在哪些方面2.為什么說(shuō)他們的友誼是偉大的3.作者是怎樣寫(xiě)他們的偉大友誼的又如《我的戰(zhàn)友邱少云》，我們緊扣“紋絲不動(dòng)”提出三個(gè)中心問(wèn)題：1.邱少云所在的連隊(duì)為什么趴在地上必須紋絲不動(dòng)2.邱少云是怎樣做到紋絲不動(dòng)的，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的3.邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果是什么，與戰(zhàn)斗的勝利有什么關(guān)系

中心問(wèn)題一般容量較大。教學(xué)時(shí)我們根據(jù)需要再提出若干個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)。在學(xué)生弄懂一個(gè)個(gè)小問(wèn)題后，完整地回答這個(gè)中心問(wèn)題。每議一個(gè)中心問(wèn)題，一般我們都要學(xué)生經(jīng)歷以下過(guò)程：1.認(rèn)真閱讀與問(wèn)題有關(guān)的課文；2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入思考；3.抓住要點(diǎn)自己練習(xí)組織答案；4.指名發(fā)言及對(duì)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。必要進(jìn)還安排在自己組織答案后進(jìn)行小組討論。

四、寫(xiě)寫(xiě)

寫(xiě)就是練筆。寫(xiě)不僅可以發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，而且可以強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解。我們常用的形式有：

1.抄寫(xiě)。抄寫(xiě)課文中點(diǎn)明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和運(yùn)用修辭格的佳句。

2.書(shū)面回答問(wèn)題。如有些中心問(wèn)題討論后把答案寫(xiě)下來(lái)；課文主要內(nèi)容在口頭概括之后寫(xiě)下來(lái)等。

3.補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)。課文中有些情節(jié)寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，把這些情節(jié)具體地補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。如《十六年前的回憶》中講道“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到深夜還不見(jiàn)回來(lái)。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了�！蔽覀兙蛦�發(fā)學(xué)生想象：早上閻振三怎樣上街買(mǎi)東西，怎樣被捕；夜里閻振三沒(méi)回來(lái)家里人會(huì)怎樣想，怎樣做；父親是怎樣知道閻振三被抓到警察廳里的等，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

4.續(xù)寫(xiě)片斷。有些課文文已盡，意無(wú)窮。我們就根據(jù)課文結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生想象，讓故事繼續(xù)發(fā)展下去。如《草地夜行》結(jié)尾是“我鼓起勇氣，邁開(kāi)大步，向部隊(duì)前進(jìn)的方向走去。”我們就啟發(fā)學(xué)生想象：小紅軍是怎樣鼓起勇氣克服困難趕上部隊(duì)的；趕上部隊(duì)后他會(huì)向首長(zhǎng)、戰(zhàn)友說(shuō)些什么；首長(zhǎng)、戰(zhàn)友會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做等。然后以《小紅軍趕上了部隊(duì)》為題寫(xiě)一段話。

除上所述，我們采用的寫(xiě)的形式還有擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。結(jié)合一篇課文寫(xiě)什么，我們是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練需要確定的。同一篇課文，有時(shí)我們規(guī)定同一的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，有時(shí)提出幾個(gè)內(nèi)容由學(xué)生自己選擇。

“讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)”作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，勢(shì)必體現(xiàn)教學(xué)的程序，但它是一個(gè)有機(jī)的整體，不可截然分開(kāi)。

實(shí)踐證明，緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。在我們的教學(xué)中取得了明顯的效果。