語文課堂練習的優(yōu)化

陳益庭

作為課堂教學重要一環(huán)的作業(yè)練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發(fā)展過程來認識，其內容不能局限于課內，也不能把書面作業(yè)作為惟一的形式。作業(yè)練習要適應小學生年齡特點，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。

一、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞�！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使其主動練習。以“動”為主線把知識的訓練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業(yè)練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

作業(yè)的形式可以因文而異。教《烏鴉喝水》、《稱象》等課文可讓學生動手做實驗，散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”作業(yè)。比如，教《我是一條小河》、《我的家鄉(xiāng)》等，都可讓學生為課文畫插圖。學習了《賣火柴的小女孩》后，讓學生課后去找找、讀讀《安徒生童話》。學完《一粒種子》后，有條件的地方，可讓學生課后去種種大豆。向日葵等，并注意觀察，每天寫寫觀察日記。如教學《長頸鹿請客》，可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。

同一篇課文，同一個內容，練習的形式也可以豐富多樣，如，《荷花》一文描寫荷花不同樣子有這樣幾句話：“荷花已經開了不少。有的才開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開展了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！睂W習這段時，出示如下作業(yè)練習：

（1）畫：依據文中描述，畫一畫自荷花的樣子。（2）說：哪些詞語用得特別好。（3）讀：有感情地讀出白荷花的美麗多姿。（4）寫：仿寫一組“總──分”結構的句子，用上

“……有的……有的……有的……”

這樣的作業(yè)，形式多樣且富有趣味性。因此學生能主動積極地學習，變“苦作”為“樂作”，變“被動練習”為“主動出擊”，教學效果好。

二、精心設計練習，強化重點目標

語文閱讀教學中，精心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。如在教《田忌賽馬》一課時，我在不同的教學環(huán)節(jié)安排了兩次練習。一是學習新課時，出示練習題：孫臏向田忌獻策時，顯得（），田忌則表現(xiàn)得（），齊威王卻非常（）。這個練習降低了學生從整體上了解課文內容的難度。二是為了落實并強化第一個目標，我精心地設計練習題：田忌和齊威王進行第一次比賽的時候，孫臏也在人群里。他看到（），還看到（），就對田忌說：“_________”。田忌照孫臏說的去做，果然轉敗為勝。

這個練習使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來，拓展了語言訓練的素材，還能促成學生積極思維，理解孫臏的妙策一是來自他仔細觀察，二是來自他能在分析主客觀情況的基礎上合理調配力量，使學生在深刻理解語言內涵的同時，也受到了一定的思想教育。

有位教師在教《梅花》這首詩的時候，在進行了朗讀、抄寫、背誦，用自己的話說出詩意之后，對學生進行了這樣一次語言訓練。

教師先后出示四張卡片，讓學生觀看插圖，回想詩意，按照卡片的提示進行口述。

1．第一次出示的卡片上寫的是：

地點→什么→時間→怎么樣→詩人感受

學生口述為：在墻角，有幾枝梅花，冒著冬天的寒冷，獨自開放了。我離得遠遠的，就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄過來。

2．第二次出示的卡片上寫的是：

時間→地點→什么→怎么樣→詩人感受

學生口述為：在寒冷的嚴冬，在墻角，有幾枝梅花獨自開放了。遠遠地就知道那不是雪，因為有清香飄來。

3．第三次出示的卡片上寫的是：

時間→什么→地點→怎么樣→詩人感受

學生口述為：在寒冷的冬天，有幾枝梅花，在墻角獨自開放了，像雪一樣白，但不是雪，因為有淡淡的香味遠遠地從那兒飄來。

4．第四次出示的卡片上寫的是：

地點→時間→什么→怎么樣→詩人感受

學生口述為：在墻角，在寒冷的冬天，幾枝梅花獨自開放了。遠遠看去一片雪白，可那是梅花，因為遠遠地就能聞到它的幽香了。

第一次的卡片提示的前四項的順序，同原詩的順序一樣，學生口述時難度較低，后幾次的卡片揭示的順序有了變化，學生口述就有一定難度。盡管因變化了原詩的順序，學生說得不那么確切，但靈活地掌握了詩的意思，接受了組織語自的訓練，這比讓學生死記詩的解釋要好得多。尤其是卡片揭示的最后一項“詩人感受”，教師鼓勵學生盡量運用自己的語言加以表達，這對學生的語言能力也是一次很好的鍛煉。

三、分層練習，發(fā)揮訓練的主動性

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論也告訴我們這個道理。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

如教第二冊《我家住在大海邊》一課，針對“有………有……還有……”這一句式，教師設計了如下分層彈性作業(yè)，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。

2．兒童公園里有各種玩具，有（），有（），還有（）。

3．（），有（），有（），還有（）。

這樣，通過分層次的作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。

此外，學生的作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《月光曲》課后練習2：課文中哪些是實在的景色，哪些是聯(lián)想？摘錄課文中聯(lián)想的句子。這是全體必做題。選做：（1）自寫1－2句聯(lián)想句子。（2）模仿課文第9自然段，寫一段由事或物引起的聯(lián)想。給學生自由選擇的權利，作業(yè)不再是苦差事了，效果自然理想。

四、設計創(chuàng)造性的課堂練習，達到訓練的創(chuàng)造性

語文課應當成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過作業(yè)的設計，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習。因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計作業(yè)練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。教師在布置作業(yè)時要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維。如（1）續(xù)寫：學習了《凡卡》后，讓學生續(xù)寫《凡卡的信寄出以后》，在學習《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，讓學生寫一篇《漫游海底世界》的文章，啟迪學生的創(chuàng)造性想象。擴寫：就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以補充。如《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生說一說、寫一寫。又如《火燒云》一課，當學習“火燒云顏色變化多”時，抓住課文中“還有很多說也說不出，見也沒見過的顏色”這句話讓學生幫作者說出來。（3）遷移：學習《桂林山水》中對漓江水、桂林山的描寫句子后，出示下列練習：這里的花真多呀，（）。這里的花真美呀，（），這里的花真香呀，（）。（4）求異：讓學生動腦筋、想辦法，如學了《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》等課文之后，教師讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。（5）拓展：如學了《青蛙的眼睛》、《蝙蝠和雷達》后，可讓學生通過查詢，了解人類還從什么動物身上得到啟示，發(fā)明了什么？想象人類還可能利用仿生的原理發(fā)明什么？促使學生拓展知識、發(fā)散思維，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲。再如《旅行家樹》這篇課文，作者對旅行家樹肅然起敬，是因為它造福于人，尤其是它不因環(huán)境不同而改變其品格：“它出生于貧瘠荒涼的不毛之地，給跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植于繁華富麗的通都大邑，給觀光非洲的旅游者以土色土香的情趣。”教師可以抓住課文難點，拓展思維，進行說話練習：（1）你還知道哪些植物也具有這種品格？依照以上并列敘述的表達方式說一說。（2）古往今來，有許多人也有如此品格，請你依照以上表達方式說一說。

《云南教育》2002/3