贊賞的藝術

已經上五年級的兒子這階段常常向我炫耀他被老師表揚的事，看他那神采飛揚的樣子，比買給他夢寐以來的一個“溜溜球”還高興。聯(lián)想自己往往在課堂看到的場面：老師缺乏激情，認真嚴肅有余而生動活潑不足，學生再好的表現(xiàn)，在他們的心目中也覺得是理所當然，不值得稱贊，因此，出現(xiàn)了老師照本宣科，學生被動應付的“冷場”局面。與之相比，我非常欽佩和欣慰兒子的老師那表揚學生的意識和技巧。同時，也引起我在教育教學中對贊賞學生這一課題的探索。

老師的贊賞與表揚、夸獎有著質的區(qū)別。贊賞是由于常識而加于稱贊，是心靈深處的自然流露，內心情感世界的進發(fā)，沒有矯揉造作，沒有功利目的。表揚則是側重于外在的、形式上的，有時還帶著一定的目的，并非真心誠意，比如為了讓學生認真聽課或是按時完成作業(yè)（這會引起學生反感）。在日常教學中，多數(shù)老師缺少的就是那份對學生的贊賞之心、贊賞之情，這是因為老師常常對學生期望過高，甚至以“完美”的標推去苛求他們，把他們的微小進步當作理所當然而忽略掉。因此，老師看到的大多是學生的不足和缺點，看不到學生的優(yōu)點，自然就談不上欣賞稱贊學生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口頭上的表揚而已，學生當然提不起精神。

贊賞學生是人文精神在課堂教育教學過程中的滲透，體現(xiàn)了學生和老師人格尊嚴上的平等。它倡導個性解放，要求老師應看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進老師，自然而然就會善于發(fā)現(xiàn)學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能采取責罵、懲罰的態(tài)度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，井為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心境，就能以積極主動的態(tài)度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。贊賞是一種美的熏陶，所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。善與美是緊密相連的，“君子成人之美，而不成人之惡”，作為—名老師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。真就是美，老師的贊賞必須真心誠意，沒有矯揉造作、言過其實或者空洞無實，這樣的贊賞有著自然、真切與和諧之美，具有強烈的感染力和親和力。讓學生在學校里感受到人與人之間的真善美，經常體驗被愛感、成功感、自豪感和愉快感，從而形成開朗活潑、樂觀向上的性格，建立起親密、和諧、真情的師生關系。在課堂教學中學生就能表現(xiàn)出勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，處處洋溢著真情，時時閃耀智慧的火花。

贊賞是一門藝術，作為它的外在形式的表揚、稱贊、激勵也必定要講究藝術。由于每個學生的性格、學識、經驗和優(yōu)點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。表揚角度恰當：表揚學生的行為，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”。表揚學生的精神，如“你有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”、“很有創(chuàng)新精神”。表揚學生的素質，如“真聰明”，“你真棒”。對學生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你會成功的”。

表揚方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如上面所舉例子。親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞。生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜。還可以輔之于適當?shù)男—勂�。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。

表揚程度適時、適中：當學生有稍微的進步或較出色的表現(xiàn)，老師的表揚要及時，特別對待差生更應該不失時機。表揚的程度要得當，拿捏準確，不要言過其實，也下要隨心所欲。否則，老師的表揚會沒有意義，甚至事與愿違。

注意避免幾種錯誤的表揚方法。表揚時沒有面對學生，心不在焉，搞形式主義；表揚一個人而打擊大部分；表揚現(xiàn)在的優(yōu)點而頗帶批評過去的不是（算舊帳）；表揚沒有針對性，空洞或言不由衷等。

我衷心希望所有的孩子能象我的兒子一樣幸運，遇上一位具有人文精神，善于贊賞學生的好老師。