“補(bǔ)白”閱讀教學(xué)中的精妙之筆

補(bǔ)白，作為一種閱讀教學(xué)中的操作技巧，是指在教學(xué)實(shí)踐過程中，對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。補(bǔ)白，可以是書面文字、師生語言，也可以是圖像、網(wǎng)絡(luò)資料。

一、建構(gòu)前提，對教學(xué)突破點(diǎn)補(bǔ)白

《驚弓之鳥》一課在引導(dǎo)學(xué)生理解寫更贏給魏王分析說明不用箭只拉一下弓便射下大雁的原因這一重點(diǎn)段之前，補(bǔ)白展示大雁單獨(dú)飛和群體飛的畫面，同時(shí)播放大雁獨(dú)飛時(shí)和群飛時(shí)不同的鳴叫聲，為教學(xué)難點(diǎn)的突破打下鋪墊。教學(xué)《揠苗助長》時(shí)，可以緊緊抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都長高了一大截”“禾苗都枯死了”這幾個(gè)關(guān)鍵句，從學(xué)文向明理過渡。教學(xué)過程中，補(bǔ)白相關(guān)的植物知識，突破教學(xué)重點(diǎn)。教師先演示禾苗的剖面圖，講述禾苗的生長規(guī)律，在演示禾苗拔高，根系被拉斷時(shí)，激疑設(shè)問：如果這樣做會怎樣？學(xué)生討論后，追問：這個(gè)人的做法錯(cuò)在哪兒？進(jìn)而揭示寓意：違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

這里的補(bǔ)白或者為課文的延伸理解提供認(rèn)知前提，或者在教學(xué)的轉(zhuǎn)折處搭建過渡的知識橋梁。不經(jīng)意間突破重難點(diǎn)，成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。

二、鏈接背景，對主題深化點(diǎn)補(bǔ)白

《周總理的睡衣》一課最后有這樣一段話：“多年來，鄧奶奶隨身帶著它，一直帶到北京。從什么時(shí)候起，她就有了這個(gè)針線包呢？從延安的窯洞里，從重慶的紅巖村，也可能從二萬五千里長征的路上�！闭n文中提到的幾個(gè)地點(diǎn)其實(shí)是周總理與鄧奶奶革命生活的幾個(gè)重要階段。時(shí)間的推移越來越久遠(yuǎn)，贊美了兩位革命前輩很早便具備了“艱苦樸素”的品質(zhì)并一直保持著這種優(yōu)良作風(fēng)。三年級的小學(xué)生對這些歷史背景很難理解。教學(xué)中，可以利用電影、圖片，按照“北京→延安→重慶→長征途中”的時(shí)間順序邊展示邊解說。然后讓學(xué)生討論：有這個(gè)針線包的時(shí)間越推算離我們越遠(yuǎn)，作者為什么要描寫這些呢？從而讓學(xué)生知道：課文的插圖作于1977年，是紀(jì)念周總理去世一周年的。這幅簡單的圖畫和短小的文章表達(dá)了人們對周總理光輝一生的贊美和對他高尚人格的敬佩。

這里的補(bǔ)白主要是把分散的情景、故事片斷和人物身世、經(jīng)歷、事跡貫穿起來，交代清楚，使學(xué)生有完整的印象，全面的了解，以便準(zhǔn)確地讀懂課文，深入理解主題。

三、聯(lián)想思憶，對情節(jié)高潮點(diǎn)補(bǔ)白

《倔強(qiáng)的小紅軍》一文最后一部分寫道：陳賡返回找到已經(jīng)犧牲的小紅軍時(shí)，回想起小紅軍與自己相遇時(shí)的種種“倔強(qiáng)”，不禁熱淚盈眶。教學(xué)這一部分時(shí)，借助聲像教材補(bǔ)白小紅軍臨犧牲時(shí)一舉一動(dòng)的情境，在激情感人的解說中，使學(xué)生深刻感受人物精神的可貴�！敦S碑》一課在理解描寫軍需處長成了豐碑的兩句話的含義時(shí)，配圖配樂，補(bǔ)白解說，把軍需處長犧牲前的心理活動(dòng)展示出來。結(jié)合上文，揭示“豐碑”毫不利己，勇于犧牲的精神；聯(lián)系下文，揭示“豐碑”精神激勵(lì)感召隊(duì)伍走出雪山，走向勝利的巨大作用。《雷雨》一課“雷雨后”寫了“蟬鳴了”“青蛙叫了”──仿佛唱著贊美雨后美景的歌曲，教師可以啟發(fā)學(xué)生說說它們在唱什么呢？結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)在補(bǔ)白中使這幅“雨后美景圖”更加豐滿。

這里的補(bǔ)白，或者在情節(jié)描寫的情感點(diǎn)上引發(fā)共鳴，激情達(dá)義，或者在內(nèi)容敘述的思想上感悟深化，是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。