主體性閱讀教學(xué)模式初探

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實踐。因此，改革閱讀教學(xué)，強化素質(zhì)教育，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。鑒于此，筆者對“主體性閱讀教學(xué)模式”進行了初步探索。

一、憑借教材，導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標

長期以來，閱讀教學(xué)的目標均由教師確定，閱讀一篇課文要完成怎樣的任務(wù)，教師明白，學(xué)生茫然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取決于教師的布置和安排，學(xué)生完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。可見，要保證學(xué)生的主體地位，不僅要發(fā)揮目標對其學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動接近目標，而且要發(fā)揮教材對教學(xué)目標的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)目標。這樣，課堂教學(xué)中教師的點撥引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)實踐才能有機融合，互為促進�，F(xiàn)行小語教材編排科學(xué)，只要學(xué)生具有初步的閱讀經(jīng)驗，并對教材細心分析，再加上教師的適當(dāng)點撥，就能把握閱讀目標。

（一）剖析課題，揣摩基本目標

課題是窺測課文內(nèi)容、中心的窗戶。引導(dǎo)剖析課題，先從內(nèi)容角度揣摩課文可能寫什么，以推測課文內(nèi)容，再從寫的角度揣摩課文是怎樣寫的，可使學(xué)生初知閱讀目標。如《月光曲》，通過剖析，學(xué)生則能明白：閱讀這篇課文，該搞清《月光曲》是誰譜的是在什么情況下譜的是如何譜的這首曲子的內(nèi)容如何

（二）依據(jù)年段，明確常規(guī)目標

就閱讀教學(xué)而言，各年級段目標有其基本要求，讓學(xué)生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目標，對于提高確定教學(xué)目標的能力頗為有效。低年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要能讀準生字，記住字形，聯(lián)系課文理解詞義；讀通課文，能獨立回答課后問題。中年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要在低年級的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文理解生詞的意思；了解課文內(nèi)容，逐步學(xué)會給課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要在中年級的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用解詞方法理解詞義；能靈活劃分課文段落，能概括段意；能把握課文主要內(nèi)容；能逐步學(xué)會概括課文中心。學(xué)生明白了上述目標，教學(xué)中就無需教師多費口舌、屢加提示了。

（三）綜觀教材，明確特殊目標

現(xiàn)行教材，各年級都以課后練習(xí)的形式提示了閱讀要求，而從四年級起則以“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“思考？練習(xí)”形式滲透各篇課文的閱讀要求，課文閱讀前，可引導(dǎo)綜合分析，以明確特殊目標。如：通過分析《挑山工》，學(xué)生則能明確如下目標：能用“耽誤”“樸素”造句；了解挑山工的特點；理解挑山工的語言；理解課文最后一句的含義；能分段概括段落大意，連段概括課文主要內(nèi)容，把握概括主要內(nèi)容的基本方法；有感情地朗讀課文。

在上述目標確定后還要引導(dǎo)對基本目標、常規(guī)目標、特殊目標作綜合梳理，以形成既簡潔明了，又全面具體的學(xué)習(xí)目標。

二、自學(xué)感知，導(dǎo)學(xué)生嘗試目標

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標大都是在教師“耐心細致”的引導(dǎo)下實施的，學(xué)生的主動性被剝奪，創(chuàng)造性被扼殺。雖然隨著閱讀教學(xué)的改革，自學(xué)已越來越多地被引入課堂，但教者大都還是放不開手，放不下心，時間難以保證，過程難以細化，目標難以到位，自學(xué)就有可能走過場。為使學(xué)生真正成為課堂的主人，可在明確目標的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分以下幾步嘗試目標。

（一）運用教材，盡快接觸目標

“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“思考？練習(xí)”不僅提示了閱讀目標，而且暗示了實施目標的具體內(nèi)容。明確目標后，可先引導(dǎo)從中尋找答案，以盡快接觸目標。如《月光曲》，從“導(dǎo)讀”中可獲取讀書方法：“分辨課文中的內(nèi)容哪些是具體事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想”；從“預(yù)習(xí)”中可知道《月光曲》的作者和課文的內(nèi)容：動人的傳說（創(chuàng)作的情景和《月光曲》的內(nèi)容）；從“思考？練習(xí)1”可知道課文的思路：走進茅屋—彈第一首曲子—彈第二首曲子—記下曲子。這樣，引導(dǎo)學(xué)生憑著直覺，尋求“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“思考？練習(xí)”與教學(xué)目標的最短程，可有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）依據(jù)規(guī)律，循序嘗試目標

這一步，可依據(jù)閱讀規(guī)律讓學(xué)生循序漸進地嘗試目標。一是正確地讀。輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，做到不漏、不添、不重、不讀顛倒。在此基礎(chǔ)上分析記憶字形，查字典并聯(lián)系課文理解詞義。二是流利地讀。輕聲讀課文兩到三遍，以求讀得通順、連貫、流利。三是梳理性讀。逐節(jié)輕讀，邊讀邊思，弄清每一節(jié)寫什么，看一看作者是按什么順序?qū)懙模�再選擇合適的方法（時間順序、地點順序、事情發(fā)展順序等）試著給課文分段，并概括各段的意思。四是理解性讀。依據(jù)“預(yù)習(xí)”“思考？練習(xí)”中的習(xí)題和確定的目標繼續(xù)自學(xué)，把閱讀、思考、圈畫、批注結(jié)合起來，并試著完成課后練習(xí)題。五是質(zhì)疑性讀。細讀課文，畫出不懂的內(nèi)容，提出不懂的問題。六是有感情地讀。在閱讀理解的基礎(chǔ)上朗讀，體會課文感情，并試著把這種感情表達出來。

（三）引導(dǎo)匯報，準確把握學(xué)情

學(xué)生嘗試目標后，可引導(dǎo)按照“讀準字音—理解詞義—讀通課文—簡述內(nèi)容—劃分段落—回答問題—質(zhì)疑問難”的順序匯報自學(xué)情況，從而全面了解學(xué)情，把握閱讀難點，為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、重點指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)生實施目標

由于認識理解水平和知識駕馭能力的限制，小學(xué)生在自學(xué)嘗試中，對知識的理解往往難以到位，須加以引導(dǎo)，予以拓寬、引申、激活；知識的把握往往難成體系，須加以點化，予以溝通、聯(lián)綴、梳理，從而幫助其最終實施教學(xué)目標。

（一）突破閱讀理解重點

目標嘗試后，可緊扣重點內(nèi)容與訓(xùn)練重點的結(jié)合點安排語言訓(xùn)練，以保證重點目標的實施。如：《雨中》嘗試目標后，可這樣引導(dǎo)：1．縱向比較，明確重點內(nèi)容。瀏覽課文，比較各段內(nèi)容，找出集中表現(xiàn)中心的重點內(nèi)容：寫人們幫助撿蘋果的兩節(jié)。2．橫向比較，把握重點詞句。細讀上述兩節(jié)，找出寫孩子想辦法幫助年輕姑娘的三句話，并找出重點詞語（說、大聲叫道、大聲喊）；找出寫司機、老爺爺、人們幫助撿蘋果的句子，并找出重點詞語（笑了、跳下、撿；走下；來、撿）。3．品味剖析，強化語言理解。第一組：孩子們“說”“叫道”“喊”的目的分別是什么由此看出什么──體會孩子樂于助人的品質(zhì)；三句話中的近義詞能互換嗎為什么由此你知道了什么（不能，這是因為：從聽者的距離看，“說”的對象在身邊，“叫道”的對象在周圍，“喊”的對象在遠處。從“說”的目的看：“說”表示安慰，聲音柔和；“叫道”表示號召，聲音響亮；“喊”表示請求，聲音更響）──體會課文遣詞造句的準確。第二組：由“笑了、跳下、撿”“走下”“來、撿”你看出了什么──體會人們樂于助人的品質(zhì)；“跳下”“走下”“來”能否互換為什么（不能，這是因為卡車位置高，再加上是小伙子，所以他必須“跳”，也能夠跳，要是老爺爺，則可用“爬下車”；由于轎車位置低，再加上是老爺爺，所以能夠“走下”，如果是小伙子則可用“跨下”；行人幫助撿，有的跑，有的走，有的快，有的慢，一個“來”，就將其全部包含其中）──體會課文遣詞造句的準確。4．指導(dǎo)朗讀，加強情境感受。

（二）突破閱讀理解難點

對學(xué)生閱讀理解的難點，可權(quán)衡比較，分門別類，隨機點化。（1）聯(lián)系點化，指向中心。如難點的突破對理解中心關(guān)系密切，可著意運用，強化訓(xùn)練，探究其對中心表達的作用。如：《雨中》為什么用那么長的段落描寫雨景，學(xué)生頗難理解，故可這樣引導(dǎo)：先引導(dǎo)填充，了解特點：馬路水淋淋的，像＿＿＿＿；雨傘五顏六色，像＿＿＿＿；車輛在水中來往，像＿＿＿＿，這說明＿＿＿＿。那“閃閃發(fā)光的小河”是＿＿＿＿，那“點點花瓣”是＿＿＿＿，那“穿梭的小船”是＿＿＿＿，可見雨景＿＿＿＿。再引導(dǎo)探究，體會作用：這么大的雨與事情的發(fā)展有何關(guān)系寫此有何作用這么美的雨與事情的發(fā)展有何聯(lián)系寫此有何作用從而使學(xué)生明白：寫雨大，交代了事情的起因；寫景美，襯托了后文的人美。（2）隨機點化，簡單交代。對與中心理解關(guān)系不大的，可隨機點化，做到既不浪費時間，又使難點得以解決。如果是名詞術(shù)語，只需以不影響課文理解為前提稍作交代，如因知識缺乏而難以理解，則可簡單提示，或暫且存疑，待后解決；如果是背景缺乏，也只要三言兩語，點到為止。

（三）清晰閱讀理解疑點

對學(xué)生閱讀中遇到的疑點，不可簡單放過，而要予以點化使之清晰。如：為什么說這一切發(fā)生得這樣突然，又結(jié)束得這樣迅速（《雨中》）學(xué)生僅僅認為這句話表明事情在短時間內(nèi)發(fā)生，姑娘沒有料到。為此可這樣幫助清晰：誰感到突然誰感到迅速為什么你認為這件事奇怪嗎為什么以使學(xué)生明白，這件麻煩事這么快就順利得到解決，這是姑娘沒有料到的，因此她感到“這一切發(fā)生得這樣突然，又結(jié)束得這樣迅速”。而在我們國家，這又是不足為怪的。在人們看來，無論誰有了困難，給予幫助是理所當(dāng)然的。這樣就深化了對中心的理解。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)生檢測目標

課堂教學(xué)目標的檢測歷來由教師承擔(dān)，教師命題，學(xué)生做題，教師看題，學(xué)生訂正。其單向的反饋渠道，嚴重地制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮；緩慢的反饋速度，嚴重影響著課堂教學(xué)效率的提高。研究表明，如果學(xué)生有了可以操作的學(xué)習(xí)目標，且經(jīng)歷了圍繞目標的自學(xué)嘗試、點化落實的過程，只要教師重視啟發(fā)誘導(dǎo)，他們完全有能力進行目標的自我檢測和矯正。因此，要把目標的檢測權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)課文后，可圍繞閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生從生字的認讀和聽寫、詞語的理解和運用、句式的把握和遷移、中心的了解和概括、寫法的把握和運用、詞句的積累和運用等方面讓學(xué)生互相出題，互相檢測。出題前，可引導(dǎo)回憶學(xué)習(xí)目標，明確出題重點，提示出題形式；出題中，可通過巡視，對典型的題型進行表揚推廣，對疑難的問題加以疏導(dǎo)點撥，并可選擇優(yōu)秀的檢測題予以展示，對后進生可指定優(yōu)秀生和其一道出題，逐步將其扶上路；出題后，可讓學(xué)生同桌或小組間相互交換，完成檢測題，也可統(tǒng)一收交，隨機分發(fā)，完成后再由出題者看閱評分，還可在學(xué)生互相檢測后選擇典型試題，教師稍加補充，統(tǒng)一讓學(xué)生測試。這樣讓學(xué)生參與檢測題目的編制、交流、練習(xí)、閱評，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證教學(xué)反饋的多向性和時效性，以提高課堂教學(xué)效率。