課堂表演──閱讀教學(xué)的全身心感受

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因為從教育心理的角度可以將教育目標(biāo)分為三大類，即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

今天，教師特別喜歡以課堂表演來提高閱讀質(zhì)量，還因為它十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小公雞和小鴨子》《小白兔和小灰兔》《美麗的公雞》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你們想錯了”》《將相和》等；小說《信箱》《小珊迪》等；詩歌《漁夫和金魚的故事》等。另一方面，天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動。

1．單項表演。即表演既沒有情節(jié)，又沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學(xué)《小猴子下山》，課文有一些表示小猴動作的詞：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛著往前走”的“扛”等，教師就讓一年級的小朋友做這些詞語的動作，不僅區(qū)別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。

2．綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學(xué)價值，它可以促進學(xué)生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。如于永正老師在執(zhí)教《狐假虎威》一文時，指導(dǎo)學(xué)生課堂表演的片斷實錄：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景，這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細(xì)讀，等會兒請幾個小朋友來表演。要想演好，必須讀好。

（學(xué)生認(rèn)真讀書之后，老師請五位小朋友分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎�！�

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真。──小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點。

師：看來小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友朗讀7．8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。

（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在后面東張西望。）

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）（“狐貍”“老虎”繼續(xù)往前走，“小兔”“小鹿”等一見“老虎”，“呀”地一聲，撒腿就跑。）

師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀！（眾笑）

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對他們的表演有什么意見嗎？

3．單組表演。就是教師讓幾個學(xué)生分任課文中的角色，上講臺表演，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進行指導(dǎo)、評論。如一位教師教《東郭先生和狼》一課時，在深讀階段，讓4位學(xué)生分別擔(dān)任東郭先生、老農(nóng)、獵人和狼，拿著課本，上講臺表演，請全班同學(xué)指導(dǎo)和評論。單組表演比較集中，雖然參與表演的同學(xué)較少，但全班同學(xué)在任導(dǎo)演的過程中，可以通過指導(dǎo)和評論，間接參與表演，達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

4．多組表演。為了克服單組表演直接參與表演的同學(xué)較少的缺陷，可以采取多組表演的形式加以彌補；或者在多組表演的基礎(chǔ)上，再選出其中的一組作單組表演。教學(xué)《東郭先生和狼》這一課，另一位教師就是先將全班40位小朋友分成10組，4人一組自愿結(jié)合，分別擔(dān)任東郭先生、老農(nóng)、獵人和狼，邊讀課文邊討論如何表演，然后分別在走廊或教室內(nèi)試演，教師作巡回指導(dǎo)，并選出其中一組在講臺前表演，請全班同學(xué)進行評議。這樣，擴大了表演的參與面，有更高的課堂教學(xué)效率，深得大家的歡心。

5．個體表演。就是只請一個同學(xué)上講臺表演課文片斷，請全班同學(xué)作評議指導(dǎo)。如《秘密學(xué)習(xí)》一課中有這樣一句話：“我……在一棵大樹下，撥開枯葉，扒去浮土，掀開磚，把課本放進事先挖好的小坑里，然后蓋上磚，鋪上浮土和枯葉，看上去好像沒有動過一樣�！苯處煴阕寣W(xué)生上講臺表演，區(qū)別“撥”“扒”“掀”……這些動作的不同，體會用詞的準(zhǔn)確和這些動作的先后順序。教師在個體表演時輔以提問點撥，如：“這些表動作的詞語意思有什么不同？在搭配上有什么特點？為什么要這樣搭配？在詞語的出現(xiàn)順序上能不能調(diào)換？為什么？“從而把讀書、思考和動作表演有機地結(jié)合起來。

6．群體表演。為了擴大課堂表演的參與面，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。教《一粒種子》時，一位教師采用了“群體表演法”。在深讀課文后，教師讓學(xué)生坐在座位上邊讀邊演動作。讀到“一粒種子睡在泥土里”，“就把身子挺一挺”時，便抬起頭，伸一伸腰、一副很舒服的樣子；讀到“他有點兒渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺”時，學(xué)生們把腰挺得更直，頭抬得更高；讀到“又把身子挺一挺”時，大家便站起來；讀到最后，“種子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好個光明的世界�！睂W(xué)生把兩手上升，演出一派歡呼的神情。這種群體表演，往往可以調(diào)動全班學(xué)生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛能起重要作用。

7．模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬某種生活情境，再作間接的表演。如教學(xué)《頤和園》這篇游記課文，教師模擬旅游活動，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團成員，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴音話筒和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游詞，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的頤和園景點，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們可以旅游團成員的身份向“導(dǎo)游”提問題，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運用。課本中凡游記一類的課文，都適宜作這種形式的表演。

8．說明表演。對一些說明文體裁的課文，我們還可以將其說明對象變成自述表演。如《新型玻璃》一文的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深讀課文的基礎(chǔ)上，要學(xué)生以擬人化的方法作“XX玻璃自述”的表演。說明表演把說明的物件改變?yōu)樯鷦佑腥さ臄M人化的“自述”，對于說明文教學(xué)來說，不但能變枯燥為生動形象，而且能更好地體現(xiàn)說明文的教學(xué)特點，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

9．課本劇表演。就是將課文改編為劇本，再組織演出的活動。這不僅是課堂表演的一種形式，而且已成為取材于語文課本并為語文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型劇種。中國戲劇出版社就出版過《中學(xué)語文課本劇》一書，我國著名劇作家曹禺為該書作序。正如曹老所說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”，“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……。”我國《劇本》雜志1990第9期，還登載過小學(xué)語文課文《金色的魚鉤》課本劇。應(yīng)當(dāng)說課本劇是一種相當(dāng)正規(guī)的演出，它主要在課外活動時上演，但是也可以簡化為課堂表演的一種形式。

《福建教育》