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學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的矯正
一、預(yù)防“功利性閱讀”,堅(jiān)持一個(gè)“博”字
現(xiàn)在,學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)。到學(xué)校搞調(diào)研時(shí),我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生:你們?yōu)槭裁醋x書(shū)?他們的回答十有八九是為了學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)法。在這樣的目標(biāo)召喚下,學(xué)生讀得最多的是作文法之類的讀物,如作文大全、作文選刊、作文向?qū)У鹊,林林總總,不一而足?/p>
語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì),為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作不是課外閱讀惟一的和最終的目標(biāo)。即便是學(xué)習(xí)寫(xiě)作,專讀作文法也不能奏效。不可否認(rèn),這些讀物中不乏寫(xiě)作的方法性知識(shí)和成功的習(xí)作范例。但是,學(xué)生要寫(xiě)出佳作,更需要一種底氣,這種底氣以深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、大量的語(yǔ)言素材的積累和厚實(shí)的社會(huì)生活知識(shí)作基礎(chǔ)。以作文輔導(dǎo)書(shū)為主要讀物,就如同長(zhǎng)期以方便面為主食,必然造成營(yíng)養(yǎng)不良。學(xué)生在這種閱讀背景下進(jìn)行習(xí)作技能技巧速成訓(xùn)練,最多也不過(guò)像在澡盆里練習(xí)游泳,終究寫(xiě)不出什么大氣的文章,對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很不利。
課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的閱讀作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控,使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書(shū)范圍,像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。
1.給學(xué)生講清道理。教師可向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),也可以用自己的切身體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生,深入淺出地幫助學(xué)生弄清讀書(shū)與做學(xué)問(wèn),寫(xiě)作、生活、做人的關(guān)系。
2.教師開(kāi)列書(shū)目與學(xué)生自由選擇讀物相結(jié)合。開(kāi)列書(shū)目是為了保證學(xué)生通過(guò)閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料。教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生閱讀的實(shí)際情況,定期為學(xué)生列出必讀書(shū)目。這些書(shū)籍的內(nèi)容涉及人文和自然學(xué)科的諸多領(lǐng)域,有利于知識(shí)、能力和情感等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),我們也要照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務(wù)外,可允許學(xué)生自由選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍,滿足他們的自我選擇性心理需要,發(fā)展他們各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。
3.班級(jí)與班級(jí)、小組與小組、學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常交換讀物,閱讀資源共享。這樣,學(xué)生就可能讀到種類更多的好書(shū),視野也才會(huì)更為開(kāi)闊。
二、控制“休閑性閱讀”,實(shí)出一個(gè)“悟”字
有些學(xué)生讀的書(shū)不算少,整體語(yǔ)文素養(yǎng)卻不見(jiàn)有多大進(jìn)步。出現(xiàn)這種“怪圈”的原因,主要在于這些學(xué)生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書(shū),是浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”,而不是潛心其中“看門(mén)道”式的“研讀”,全憑著興致,很少需要情緒的調(diào)動(dòng)、意志力的參與和心智的投入。當(dāng)然,學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)后,適度的休整是必要的,休閑性閱讀應(yīng)該是學(xué)生課余生活的重要部分。可是,如果學(xué)生的課外閱讀完全以休閑為目的,也就烙上了“先天不足”的印記。長(zhǎng)期以往,學(xué)生的思想就很難得到磨礪,語(yǔ)言也難以得到發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生讀書(shū)有了興趣的時(shí)候,就要適當(dāng)控制課外閱讀中休閑的成分,有意識(shí)地鍛煉他們的“讀功”,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言作品的敏銳“悟性”。
1.讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)讀
小學(xué)生閱讀與成人閱讀的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。成人的閱讀主要是為了獲取社會(huì)生活的信息。小學(xué)生正處于學(xué)語(yǔ)言、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期,他們通過(guò)自主的閱讀活動(dòng),除了吸納語(yǔ)言文字所負(fù)載的文化、思想、科學(xué)等領(lǐng)域的大量信息外,也要對(duì)這些信息進(jìn)行一定的思維加工。另外,還要學(xué)習(xí)閱讀材料中典范的語(yǔ)言模式,積累各種各樣的語(yǔ)言素材,從中獲取表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的任務(wù)去讀書(shū),他們就有了明確的獵取對(duì)象。教者再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀書(shū)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合,每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語(yǔ)言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。
2.讓學(xué)生抱著研究的目的讀
美國(guó)的教育十分重視研究性閱讀,學(xué)生總是帶著一定的研究專題,主動(dòng)地搜尋和閱讀相關(guān)的課外讀物,并寫(xiě)出研究論文。這種“做學(xué)問(wèn)”式的閱讀不是以囤積知識(shí)為目的,而是著眼于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、整合甚至創(chuàng)新,因而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。這個(gè)做法值得我們借鑒。在指導(dǎo)課外閱讀時(shí),可以定期向?qū)W生拋出一些有研究?jī)r(jià)值且學(xué)生力所能及的研究課題,介紹一些閱讀材料,指引查尋資料的途徑,教給“做學(xué)問(wèn)”的方法,讓學(xué)生在研究性閱讀中解決實(shí)際問(wèn)題。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí),又提高了學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的閱讀興趣也可以得到長(zhǎng)久的保持。
3.讓學(xué)生變“眼讀”為“心讀”
所謂“眼讀”,就是一般性的看書(shū),只用眼睛掃瞄即可;而“心讀”,指的是入乎其內(nèi),心無(wú)旁騖,用慧眼去捕捉,用心靈去感受,用生命去體驗(yàn),仔細(xì)咀嚼品味作品的思想內(nèi)涵,科學(xué)人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)好文章、好詩(shī)詞,就要讓他們用心去理解,去領(lǐng)悟,從“眼讀”升格為“心讀”。
4.讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用一定的閱讀方法
指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課內(nèi)習(xí)得的讀書(shū)方法和經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于課外閱讀,使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為閱讀技能,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。如:用含義不同的符號(hào)圖畫(huà)重要內(nèi)容;在書(shū)頁(yè)的天地頭作批注;做內(nèi)容摘要,整理閱讀提綱,將書(shū)讀“薄”;展開(kāi)想象、推理,進(jìn)行分析、評(píng)價(jià),寫(xiě)心得體會(huì),將書(shū)讀“厚”。
三、改變“一次性閱讀”,講究一個(gè)“熟”字
讀書(shū)方法有精讀和略讀之分。現(xiàn)在的課外閱讀,多數(shù)的情形是精讀不足,一味略讀。讀某一本書(shū),閱讀或摘抄之后,就束之高閣,不再謀面。這種一次性閱讀,在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受,不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。
記憶是語(yǔ)言內(nèi)化和運(yùn)用的前提,是智力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。讀書(shū)需要記憶,尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語(yǔ)言,應(yīng)該爛熟于心。但長(zhǎng)久有效的記憶不是通過(guò)一次性閱讀就能完成的,需要一個(gè)不斷“溫故”和“強(qiáng)化”的過(guò)程。
閱讀是一種間接認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)社會(huì)和人生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。人們對(duì)文本的閱讀和理解總要打上個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩,而人的生活閱歷、情感經(jīng)驗(yàn)是不斷豐富和發(fā)展的。同一本書(shū)或一篇文章,第二次閱讀與第一次閱讀相比,由于閱讀的時(shí)間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對(duì)世界的看法都可能發(fā)生變化,因而對(duì)文本的讀解就可能有新的見(jiàn)識(shí)、感受和發(fā)現(xiàn)。由此可見(jiàn),關(guān)于某一作品的認(rèn)識(shí)也不是一次性閱讀就告完結(jié)的,需要經(jīng)歷讀者的思想與作者的思想反復(fù)磨合、碰撞的過(guò)程。
讀特別好的作品,一定要改變一次性閱讀的習(xí)慣,在“熟”字上下功夫。熟了,才能鉆得深,悟得透,將語(yǔ)言的精品、思想的精華納入自己的知識(shí)寶庫(kù),經(jīng)“發(fā)酵”產(chǎn)生新的思想,鑄出新的語(yǔ)言,遷移運(yùn)用起來(lái)也才能得心應(yīng)手,左右逢源。為了能夠達(dá)到“熟”的程度,我們?cè)谥笇?dǎo)課外閱讀時(shí),每過(guò)一段時(shí)間,就可以從學(xué)生讀過(guò)的書(shū)中精選一部分,讓學(xué)生進(jìn)行二次、三次甚至更多次的閱讀。