閱讀教學(xué)中小練筆設(shè)計(jì)的形式

一、內(nèi)容提挈型。可圍繞課文中心設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學(xué)生根據(jù)課文把下列句子寫(xiě)具體：總理的生活是那么簡(jiǎn)樸，你看他辦公室的設(shè)施是那么簡(jiǎn)單，只有一張寫(xiě)字臺(tái)、一盞臺(tái)燈、兩把小轉(zhuǎn)椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉(zhuǎn)椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來(lái)厚的文件。他批閱文章是那么認(rèn)真，一邊看，一邊畫(huà)，一邊想，一邊問(wèn)，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時(shí)，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。

二、內(nèi)涵挖掘型。可抓住內(nèi)含豐富，語(yǔ)義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語(yǔ)文。如：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”（《詹天佑》）中的“轟動(dòng)”一詞義蘊(yùn)深隧，內(nèi)容豐富，可這樣引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述其“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述了大街上“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂(lè)得拍手跳，青年男女樂(lè)得邊歌邊舞……這樣挖掘語(yǔ)義，為引導(dǎo)理解詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛(ài)國(guó)熱情作了鋪墊。

三、創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。如：閱讀《自相矛盾》后可這樣引導(dǎo)；那人想，什么辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來(lái)，待一樣賣(mài)掉后再賣(mài)另一樣）在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“矛和盾都賣(mài)掉了”為題想象作文。

四、條件變更型。可變更課文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn)而練筆。如：讀《小珊迪》后，可引導(dǎo)想象：如果小珊迪安全換回零錢(qián)，事情會(huì)如何發(fā)展？讓學(xué)生想象敘述其還零錢(qián)、購(gòu)食品以及與弟弟互讓食品的情景。

五、條件逆反型。可逆反課文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。如：閱讀《將相和》后可這樣引導(dǎo)。如果廉頗不服時(shí)，藺相如據(jù)理力爭(zhēng)，事情將如何發(fā)展？這樣可使學(xué)生在正反比較中深入理解課文中心。

六、體裁轉(zhuǎn)換型。可借助課文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。如：《冀中的地道戰(zhàn)》以說(shuō)明的方法介紹地道的特點(diǎn)和作用，可引導(dǎo)想象；如果這一天鬼子下鄉(xiāng)掃蕩了，冀中人民會(huì)如何利用地道與鬼子斗爭(zhēng)，地道又會(huì)如何顯示出“保存自己，消滅敵人”的威力？讓學(xué)生以“地道，厲害呀”為題作文。

七、情境借用型。可借用課文所寫(xiě)事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文。如：讀《少年閏土》后，可讓學(xué)生借用月下瓜地那“清幽美妙”的畫(huà)面，想象趣事，作文。

八、專(zhuān)題評(píng)價(jià)型。可引導(dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)價(jià)。如：《凡卡》一文，可讓學(xué)生以“意味深長(zhǎng)的結(jié)尾”為題，以挖掘結(jié)尾蘊(yùn)含，體會(huì)作者以夢(mèng)結(jié)尾的匠心。

九、條件插入型。可在課文中插入某一條件，引導(dǎo)推理，想象事情的發(fā)展變化。如：讀《揠苗助長(zhǎng)》后，可這樣引導(dǎo)：那人拔苗時(shí)，一老農(nóng)來(lái)到田頭，事情將如何發(fā)展？讓學(xué)生想象老農(nóng)阻止勸說(shuō)，最終保住部分禾苗，使拔苗人在事實(shí)面前受教育的情景。

十、事情再現(xiàn)型。對(duì)寫(xiě)人物教訓(xùn)給人以啟迪的課文，可引導(dǎo)想象事惰再次發(fā)生的情景。讓學(xué)生正面理解課文中心。如讀《東郭先生和狼》后，可以“第二次遇狼”為題引導(dǎo)學(xué)生作文，以敘述東郭先生接受教訓(xùn)智斗惡狼的情景。

《廣西教育》