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閱讀教學要重視學生的自主參與
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。新修訂的《小學語文教學大綱》明確指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書�！倍瓿蛇@一教學任務，就必須重視學生的自主參與、自主學習。那么，在閱讀教學中，應當如何讓學生自主參與，進行自主學習的實踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學習的意識呢？
一、積極強化學生的“自我有效感”
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。“自我有效感”就是學生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現(xiàn)�！白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學生擁有“自我有效感”。
1．要對學生多作肯定性評價。當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。
2．要給學生多樹立示范性榜樣。一般來說，讓學生觀察同伴成功的作業(yè)過程，能夠促進觀察者的“自我有效感”，當“自我有效感”較低的學生觀察到同水平學生成功的作業(yè)時，會增強他解決問題的自信心。同時，對于那些成功的學生來說，在獲得成功的過程中“自我有效感”會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多，如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3．要多給予學生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，盡可能多給他們表現(xiàn)的機會，如朗讀、表演、復述等，便他們在充分展示自己才能時候增強學好語文的信心。
二、善于引導學生自學
1．讓學生自主決定預習方式。教師應針對不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文，我給學生提供了幾種方式：（1）“基礎型”。即根據(jù)導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。（2）“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據(jù)自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。
2．讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。
3．讓學生自己尋找資料。講課前，教師可以把尋找有關資料作為作業(yè)布置給學生。如教《太陽》時，我要求學生查閱讀有關太陽的資料，如太陽到底有多大，溫度有多高，離我們有多遠，太陽黑子耀斑是怎么回事，它與人類及大地萬物的關系怎樣。學生通過查找資料，掌握了很多相關知識．從而更好地理解了課文內(nèi)容。
4．讓學生進行自我檢測。讓學生自己檢測是否完成了學習任務，如字詞是否都理解掌握了，能否背誦精彩語段，能否做出課后練習題，學到了什么寫作方法等等。從中找出不足，及時予以彌補，學習效果就更好了。
三、注重激發(fā)學生自主參與的熱情
學生對學習興趣怎樣，有無熱情，是決定其學習效果、學習水平的關鍵。因此，教師要著眼于讓學生最大限度地積極參與教學、讓每一個學生主動、愉快地獲取知識和技能。在閱讀教學中，可著重采用情感陶冶法和動態(tài)教學法來達到激發(fā)學生自主參與的目的。
1．情感陶冶法。學習活動，不只是一種認知過程，而且還是伴隨著認知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此，在閱讀教學中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學生積極的情感體驗，并啟發(fā)學生將這種積極的情感體驗參與和注入到學習過程中，變被動學習為主動學習，逐漸養(yǎng)成自主參與的意識。
（1）讓學生走進課文的情感世界。語文教材中大部分課文出自名家之手，文質(zhì)兼美，各有其獨特的魅力。語文教師善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁，引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進課文。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。例如，我在教《五彩池》時，播放有關五彩池的風景紀實影劇碟，讓學生直觀感受五彩池池水的瑰麗色彩、水池的奇形怪狀。學生看著五彩池的池水不停地奔流。聽著那潺潺的水聲和講解員的動聽介紹，深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會到了作者觀察的細致、描寫的生動與形象，學得趣味盎然。
（2）創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的感情。有些課文內(nèi)容與學生生活年代相去甚遠，學生很難一下子就進入課文情境，無法與作者的感情產(chǎn)生共鳴。如《倔強的小紅軍》，寫的故事發(fā)生在紅軍長征路上，學生對紅軍過草地的艱辛缺乏感性認識，自然對文中人物言行的理解只是停留在表面上。為此，講這篇課文時，我為學生播放了紅軍長征途中在荒無人煙的草地上艱難前行的感人畫面，讓學生親眼目睹疲憊的戰(zhàn)士累死、餓倒在草地上的慘景，再加上大雨滂沱、狂風怒號，豐富了學生的感性認識，完全理解了小紅軍不愿騎陳賡的馬、不愿吃他的干糧的原因：小紅軍倔強不愿拖累戰(zhàn)友，正是一個堅強、勇敢形象的體現(xiàn)。這樣，學生對小紅軍的崇敬之情會油然而生。（3）讓學生抒發(fā)真實的感情。教師要善于引導學生進入課堂創(chuàng)設的情感范圍，陶冶情操，抒發(fā)感情。在教《麻雀》時，我組織學生以四人為一組，進行分角色表演，其中一人解說。當演到獵狗張開大嘴企圖吞掉小麻雀時，表演老麻雀的同學一下子從凳子上跳了下來，連扮演獵狗的同學也被嚇了一跳。我便及時提問：老麻雀為什么要這么做？你能夠理解嗎？“因為它是媽媽呀！”“要是我，我也會這么做的！”學生們被老麻雀偉大的母愛深深地感動了。我趁機啟發(fā)學生結(jié)合實際講講媽媽對自己的關愛，大家十分激動，道出了自己的心里話，對自己的媽媽更添了一份敬愛。
2．動態(tài)教學法。動態(tài)教學法，是指教師在教學過程中，遵循學生認知活動的規(guī)律，創(chuàng)設動態(tài)情景，激活學生思維，使之在親自參與中感受樂趣。
（1）讓學生參與實物演示，在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》，我未過多地分析、講解，而讓學生根據(jù)課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對陣圖，既使學生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。
（2）讓學生參與課堂表演，在“自導自演”中深化理解課文內(nèi)容。如教《麻雀》時，通過學生自導自演，展現(xiàn)了老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的感人場景。同學演得到位，大家看得仔細，感受到了那種“強大的力量”──偉大的母愛。
（3）給學生布置“彈性作業(yè)”，讓學生在輕松自信中提高。為了使不同層次的學生都有提高，我嘗試設計“彈性作業(yè)”，讓學生根據(jù)自己的水平作答，以解決“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的問題。如教《峨眉道上》時，我要求基礎好的學生用“如果沒有……沒有……沒有……沒有……就沒有……”寫一段話，而學習基礎較差的學生只用“如果……就……”寫一句話就可以了，這樣，就能讓每一個學生體會到參與之趣，成功之樂。
四、精心設問，引起學生自主參與的興趣
學起于思，思源于疑。在閱讀教學中，教師精心設計問題，無疑是喚起學生求知欲，引導學生自主參與的一條有效途徑。那么怎樣恰當?shù)卦O計問題呢？
1．圍繞課文題目，設計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個富有吸引力的問題，可激發(fā)學生對課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。如教《蝙蝠和雷達》，我問：你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎？雷達又是怎么工作的？蝙蝠和雷達之間有聯(lián)系嗎？激起了學生的探究欲望，便認真閱讀課文，尋找正確答案了。
2．抓住重點，設計富有啟發(fā)性的問題。學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到鍛煉。所以，應該抓住每篇課文的重點，設計有啟發(fā)性。有思維價值和思維容量的問題。如《麻雀》一文，在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護小麻雀的情景時有這樣一句話：“一種強大的力量使它飛下來�！蔽以O計的問題是：“強大的力量”指什么？它不飛下來行嗎？學生紛紛發(fā)言，表達自己的看法。學生體會到了偉大的母愛，同時也受到了一次心靈的洗禮。
3．抓住關鍵，設計富有想象力的問題。教師應抓住課文中那些含義深刻、表達精練的關鍵詞句，設計出富有想象力的問題，這既可加深學生對課文思想內(nèi)容的體會，又可以使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如教《倔強的小紅軍》一課，講到描寫小紅軍外貌時的一句話：“腳上穿著一雙破草鞋�！蔽姨釂枺耗隳芟胂笮〖t軍是怎樣穿著這雙草鞋走過的嗎？講到陳賡看到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”時，我問：你能說出小鬼手里的這塊骨頭是從哪里來的嗎？骨頭上的牙印是怎么留下來的呢？這些富有想象力的問題，能拓寬學生的思維，引發(fā)學生豐富的想象，幫助學生深入理解課文內(nèi)容�？傊岣唛喿x教學的質(zhì)量，必須重視學生的目主參與。教師應精心設計教法、設計問題，精心指點，引導學生自學、思考，激發(fā)學生自主參與的熱情，指導學生圍繞重點展開討論和交流，從而較好地培養(yǎng)其讀書能力、自學能力和思考能力。