拓展閱讀試題維度發(fā)展閱讀育人功能

考試是教育活動的重要組成部分，在教育教學(xué)活動中，它既有對既往的教學(xué)進(jìn)行育人的功能，更有在考試過程在對學(xué)生的激勵功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育對考試功能的本真要求。

作為教學(xué)任務(wù)的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內(nèi)容，擴展知識，促進(jìn)個人發(fā)展和社會化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎(chǔ)上，達(dá)到對語言文字的理解和掌握，完成語言教學(xué)任務(wù)。前者是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，后者是實現(xiàn)前者的手段，前者是對語言教學(xué)效果的檢驗，尤其應(yīng)了解學(xué)生獲取意義的能力，同時能測出學(xué)生對表達(dá)意義的語言文字的理解和掌握。

由于以往課程、教材、教學(xué)理論對知識的作用、地位有著片面的認(rèn)識，使得語文閱讀考試主要局限在“知識化＋能力知識化＋答案唯一化”的思維范圍內(nèi)進(jìn)行試題的編制，拋棄了語言活生生的個性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學(xué)在“考試指揮棒”的強化作用下，進(jìn)一步走向僵化、無趣化、同一化、無個性化、弱人文化的局面。

要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當(dāng)?shù)剡\用考試的引導(dǎo)作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，真實閱讀；還閱讀教學(xué)的本來面目，實現(xiàn)閱讀教學(xué)積累語言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個性、陶冶情感、促進(jìn)表達(dá)、厚積人文的根本作用，本人認(rèn)為可以從以下思路進(jìn)行語文試題的編制。

一、鼓勵思維的多維性

閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以對文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的要求，可以從滿足學(xué)生的個性思維需要和鼓勵學(xué)生多維思維、個性思維的角度出發(fā)，編擬適當(dāng)?shù)念}目供演解答。

如：

1．“讀了《魯班學(xué)藝》這篇課文后，你可以從大徒弟身上學(xué)到什么？可以從二徒弟身上學(xué)到什么？”

學(xué)生既可以從教材的原意對“大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個名字”的品格進(jìn)行認(rèn)同、贊美，對了“二徒弟用斧子賺了一座金山”的行為不認(rèn)可。也可以根據(jù)自己的生活體驗和理解，結(jié)合現(xiàn)代價值觀對大徒弟“不懂賺錢，不會經(jīng)營”的能力進(jìn)行不認(rèn)可的作答，而對二徒弟進(jìn)行“有頭腦、會經(jīng)營、會賺錢”、“用自己的勤勞、智慧和汗水勤勞致富”等等進(jìn)行認(rèn)可。贊同性的作答。

2．“讀了《濫竽充數(shù)》這篇課文，你對課文中的人物有什么看法？”

學(xué)生可以答“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好�！边@種答案，也可以答“我覺得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。還可以答“齊宣王是個糊涂王，只圖享受”、“齊威王很聰明，不允許作假”、“這里的樂師都不好，他們知道南郭先生不會吹竽，但是卻當(dāng)好人，不分是非，害了南郭先生”等等。

通過對這種正、反向多維思維方式的反復(fù)鍛煉，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)答題的自主性

培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，應(yīng)體現(xiàn)在教育的全程中。在考試中培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，除了對試題進(jìn)行自主解答、個性解讀外，還可以在試題編制中，設(shè)計讓學(xué)生自由選擇的題目供其作答。

如：

1．“讀了這篇短文，你最喜歡的是哪一段？這一段哪些地方寫得好？”

2．“讀了這篇文章，你學(xué)到了什么知識（或?qū)W習(xí)方法、懂得的道理、受到的啟示等）？”

3．“本學(xué)期學(xué)習(xí)的課文中，你最喜歡的是＿＿，它使你。你最不喜歡的是＿＿，因為�！�

這類題目給了學(xué)生極大的作答自由和個性思維空間，能夠促使學(xué)生真實、個性化地進(jìn)行閱讀、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真情實感、發(fā)展特長，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和自主意識、個性品質(zhì)，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、強調(diào)語言的積累性

積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語文、運用語文的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。激發(fā)學(xué)生抄寫、積累好詞好句的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極積累語言，能打好其語言內(nèi)化的基礎(chǔ)，是語文閱讀試題要強調(diào)的方面。

如：

1．“讀短文或段落、或課文），把你認(rèn)為寫得好的詞（句）抄下來�！�

2．“最近你讀的課外書中，哪句話記得最牢，試試看能不能把它寫下來�！�

3．“寫出幾個與下列詞語意思相同（或相近）的詞語�！�

4．“最近你一定讀了不少課外書吧！都記住了哪些好詞語呢？請你寫下來，寫得越多越好”。

這類試題有利于學(xué)生重視語言的積累活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言積累，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，增強學(xué)生的語言底蘊，利于學(xué)生的語言運用與表達(dá)。

四、重視閱讀的延伸性

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，思維興趣，生活興趣，求知興趣等。試題的設(shè)計如果重視對閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由�，可以促使學(xué)生由閱讀學(xué)觀察、學(xué)習(xí)作、學(xué)思維、學(xué)生活、學(xué)做人。

如：

1．本學(xué)期你讀的課外書中，印象最深的是《　》，請向同學(xué)介紹一下大概的內(nèi)容。

2．認(rèn)真讀短文，（或段落），試試能不能針對文章提出幾個不同的問題？

3．學(xué)了《鳥的天堂》后什么想法？或想做些什么？請試著寫下來。

4．根據(jù)《只有一個地球》的描寫，請你寫一個關(guān)于保護(hù)地球的口號。

這種題目的設(shè)計意圖在于引導(dǎo)學(xué)生將視野從閱讀的文字材料延伸到課外、生活、思維、語言運用、社會責(zé)任感等空間，以求得學(xué)生在這些方面的發(fā)展。

五、注重信息的操作性

從閱讀材料中收集、處理信息，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐、操作能力，使其適應(yīng)未來需要具有十分重要的意義。語文試題應(yīng)加強此類題目的設(shè)計。

如：

1．先閱讀短文，再根據(jù)自己的理解，從短文中選取自己需要的內(nèi)容，設(shè)計一份手抄報。

2．閱讀重點段（或自己喜歡的段），找出重點詞（或自己喜歡的詞），再用這些詞寫一句話（或一段話）。

3．讀短文，看看有那些沒學(xué)過或不理解的字、詞語，動手用《字典》查一查，試試看能不能理解。

4．試一試，看能不能把《長城》的‘垛口’畫出來。

如此設(shè)計題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)處理閱讀材料中的相關(guān)信息的能力，促進(jìn)學(xué)生判斷能力。選擇能力、動手能力、思維能力、實踐能力等的發(fā)展。

六、啟發(fā)心靈的表情性

文章是作者的情感表露，是其心靈的真實感受、價值觀的直接表白，是激發(fā)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操，培育其社會責(zé)任感，感心靈、啟悟其靈性的載體。如何喚起學(xué)生的情感，激起其悟性，啟發(fā)其情感的表達(dá)，進(jìn)而培育其心靈的美感，也是語文試題設(shè)計的應(yīng)用思考的內(nèi)容。

如：

1．學(xué)了《狼牙山五壯士》后，你有什么話想對五壯士中還活著的英雄說嗎？請寫幾句。

2．先想想怎樣讀出《再見了，親人》這篇課文的感情，再試著寫幾句贊美小金花的話。

這種設(shè)計以課文為情感的載體，在喚醒學(xué)生心靈情感的狀態(tài)下作答，有利于激發(fā)學(xué)生的情智，促進(jìn)學(xué)生的感悟，開啟學(xué)生的智慧，增強學(xué)生的情感陶冶效果。

《小學(xué)教學(xué)改革與實驗》第二版　語文版