構建課堂閱讀模式努力提高教學效果

小學語言閱讀教學的課堂結構多種多樣，運用哪種結構最佳，應根據(jù)教材的本身特點，選用其優(yōu)化的課堂結構形式。這樣，才能充分提高教學效率，調動學生參與的積極性，發(fā)展學生的思維能力。在平時教學中，我注意優(yōu)化課堂結構，構建閱讀教學模式，收到一定的效果。

借助教具、學縣，優(yōu)化課堂教學。如教學《可愛的草塘》時，我打開幻燈，出示北大荒草塘的圖面，簡介了草塘的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，而相應的情緒、情感活動又會影響學生的思維活動及語言表述。教師憑借創(chuàng)設的情境進行教學，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂效率，得到了最佳效果。

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀教學。隨著信息科學技術的發(fā)展，多媒體技術越來越廣泛地應用于教育科學領域。這對激發(fā)學生學習語言的興趣，拓寬學生的視野，擴大其知識面，開發(fā)其智力，有著積極作用。利用多媒體可創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)的情境，激起學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快進入教師創(chuàng)設的學習情景之中。在教學《盧溝橋的獅子》一課時，我通過多媒體，創(chuàng)設了特定的教學畫面。上課伊始，就在電視屏幕上出現(xiàn)了盧溝橋的獅子以及“七七事變”的情景，學生個個全神貫注，情緒高漲，急于想知道盧溝橋的獅子和“七七事變”的全過程，強烈的求知欲望油然而生。

同類課文比較，發(fā)展學生思維，優(yōu)化閱讀教學。小學語文課本中有很多課文的體裁相同，教師要有意指導學生根據(jù)已有知識，進一步學習新的知識。有比較必定會有新發(fā)現(xiàn)，這種結構方法尤其適用小學高年級語文課堂教學�！剁�珀》一文的教學結構，可采用比較法，因為學生已學過《黃河象》一文，具有一定的基礎知識。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識，這是共同之處。引導學生比較并歸納出兩課的不同點：（1）記敘的順序不同�！饵S河象》采用了倒敘的手法，《琥珀》則按事情發(fā)展順序寫。（2）形成條件不同�！饵S河象》骨骼化石形成的條件有四個：天氣炎熱；泥沙掩蓋；地殼變動；時間過長。《琥珀》的形成分為兩步：第一步松脂球的形成，第二步是四個條件（略）。智力的核心是思維，這種教法嘗試后，效果良好，氣氛活躍。學生勤于思考，提高了分析問題、解決問題的綜合能力，認識到發(fā)現(xiàn)琥珀的重要價值。

緊抓線索，牽一發(fā)而動全身，優(yōu)化閱讀教學。小學語文教材中很多課文脈絡分明，有貫穿全文的線索。分析這類課文時，要牢牢扣住線索，沖破老的教學結構，簡化頭緒，騰出時間鞏固練習。葉圣陶寫的游記《記金華的雙龍洞》按瀏覽的先后順序記敘，表達了熱愛祖國壯麗河山之情。它有明暗兩條線索，明線以游洞為順序，暗線以泉水流經(jīng)路線為線索。開篇朗讀全文后，啟發(fā)學生畫出游覽線索圖，然后重點理解“外洞、孔隙、內洞”三部分，以大小、明暗、景物奇異進行比較，體會新奇帶來的快感，為進入內洞所見那種夢幻奇異般的美景作鋪墊，給人一種美感。

巧拎文末總結句，反顧全文，優(yōu)化閱讀教學。小語教材中不少課文是在結尾處總結全文，點明中心。如《大森林的主人》、《養(yǎng)花》、《金色的魚鉤》等。因此，可先找出點明中心的句子，反顧全文，找說明結論的緣由，直奔主題�！娥B(yǎng)花》最后一節(jié)：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣�！崩仙嵊脤ΨQ的語句，相應的詞匯，總結了全文，含意深遠。再引導學生反過來從前面找“喜、憂、笑、淚、花、果、香、色”在文中的落腳點，思考養(yǎng)花到底有什么樂趣？學生通過具體的事實，運用恰當?shù)脑~語了解文章的中心思想。優(yōu)化課堂教學結構，能改變其結構單一的癥狀。結構單一，學生感到枯燥乏味，課堂教學處于低效狀態(tài)。優(yōu)化課堂教學結構，有助于大面積提高課堂教學效率。

當前閱讀教學的改革，一是要樹立和強化訓練意識；二是要樹立和強化學生主體意識。教師課要上得實實在在，語言文字訓練要扎實做，體現(xiàn)出訓練的過程，使學生通過自身的言語實踐活動，提高閱讀能力。