閱讀教學(xué)：有機(jī)地?cái)U(kuò)大課內(nèi)閱讀量

人類社會(huì)面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。反映新知識(shí)、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網(wǎng)信息技術(shù)更以目不暇接的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀(jì)的新一代，目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？

由于長(zhǎng)年來(lái)推行應(yīng)試教育的濃重陰影，閱讀教學(xué)所瞄準(zhǔn)的是考試的得分點(diǎn)，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽(yù)為開(kāi)啟智慧之門(mén)的課外閱讀，也被視為不務(wù)正業(yè)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外書(shū)，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書(shū)的占46．78%，放任不管的占8．9%�！白x書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮”竟然與今天的孩子們無(wú)緣，豈不可嘆！

素質(zhì)教育的實(shí)施和過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，為小學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的好書(shū)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。然而要真正建立起小學(xué)生健康的讀書(shū)生活，并非輕而易舉，必須有促進(jìn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學(xué)課堂入手，有機(jī)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量，即指導(dǎo)、介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物，不失為一項(xiàng)切實(shí)可行的重要策略。

首先，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關(guān)的閱讀材料，對(duì)這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求。

同時(shí)，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀量是“有機(jī)”的。所謂“有機(jī)”不僅指與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師指導(dǎo)、有時(shí)間保證、有群體合作進(jìn)行的。這就可以保證對(duì)擴(kuò)大閱讀材料的閱讀質(zhì)量，成為提高學(xué)生閱讀能力的階梯。

我們還應(yīng)當(dāng)看到，擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學(xué)生對(duì)課外閱讀尚缺少興趣，沒(méi)有形成習(xí)慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過(guò)渡”，更顯得必不可少。

那么，如何擴(kuò)大課內(nèi)的閱讀量呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，采取以下一些形式是比較有效的。

一、擴(kuò)大式

有些語(yǔ)文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會(huì)有太大的困難，而且會(huì)特別有興趣。如教學(xué)《在仙臺(tái)》一課時(shí)，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學(xué)生參讀。

二、注釋式

有些課文，特別是知識(shí)性課文，往往會(huì)牽涉到許多相關(guān)問(wèn)題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識(shí)。如果教師把這些相關(guān)的知識(shí)，編寫(xiě)成若干條注釋，讓學(xué)生自讀，就十分有益于開(kāi)拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教《太陽(yáng)》一課時(shí)，把“太陽(yáng)的變化歷史”“太陽(yáng)的熱度”“太陽(yáng)能的應(yīng)用”“古代的樹(shù)木為什么能變成煤”“太陽(yáng)對(duì)人類有沒(méi)有危害”等寫(xiě)成9條注釋，供學(xué)生在課內(nèi)參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。

三、舉例式

補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《樹(shù)葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結(jié)課時(shí)推薦了三首寫(xiě)秋天的兒童詩(shī)讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)視野，他們吟誦這些兒童詩(shī)時(shí)便興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。

四、對(duì)照式

某些課文的主旨，單獨(dú)看無(wú)可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師如能從另一側(cè)面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生對(duì)照閱讀，就會(huì)有益于培養(yǎng)兒童辯證看問(wèn)題的能力。如教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課，學(xué)生對(duì)大樹(shù)的固執(zhí)己見(jiàn)，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見(jiàn)，是不是別人的話都得聽(tīng)呢？教師便讓孩子補(bǔ)充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫(huà)兔子》，小熊就是因?yàn)槊つ柯?tīng)從別人的話，結(jié)果把兔子畫(huà)成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽(tīng)別人的意見(jiàn)還得學(xué)會(huì)辨別人家的意見(jiàn)是否正確。

五、捆綁式

就是根據(jù)課文的某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來(lái)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教《海底世界》一課時(shí)，教師選一篇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。

六、集裝式

在教學(xué)某一篇課文時(shí)，教師把有關(guān)材料歸納、綜合起來(lái)，寫(xiě)成一篇文章，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。這種由教師根據(jù)相關(guān)資料編寫(xiě)而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師綜合大音樂(lè)家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料，寫(xiě)成一篇有較強(qiáng)可讀性的文章，供學(xué)生閱讀參考。

七、“資料庫(kù)”式

在多媒體教學(xué)輔助手段得到很好應(yīng)用的課堂里，教師把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實(shí)物等制作成課件，輸入電腦，供學(xué)生在課堂內(nèi)看屏幕閱讀。如教學(xué)《三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師把魯迅小時(shí)候的生活環(huán)境、三味書(shū)屋、百草園、當(dāng)鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個(gè)小資料庫(kù)，作為輔助學(xué)習(xí)材料，效果很好。

八、薦讀式

教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書(shū)給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書(shū)、簡(jiǎn)介內(nèi)容和作者，作課課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課后教師出示《安徒生童話選》，簡(jiǎn)介作者和書(shū)的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外閱讀。

如何展示擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀材料，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件，靈活處置。一般有：板書(shū)揭示（適合篇幅短小的閱讀材料）；抄貼展示（內(nèi)容較長(zhǎng)的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學(xué)生閱讀〕；打印材料（較長(zhǎng)的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀）；屏幕顯示（可以運(yùn)用多媒體做成課件后在屏幕上投放）。特別是屏幕閱讀，更是時(shí)代要求的新閱讀能力。在21世紀(jì)，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質(zhì)的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤(pán)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀都將以屏幕為介質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生屏幕閱讀的方法和技能，已經(jīng)到了應(yīng)當(dāng)重視的時(shí)候了。