小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的定位思考

摘要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，面對(duì)教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實(shí)踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：思考 綜合性學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。有位教育家說(shuō)：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的�！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。在教學(xué)中，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實(shí)有諸多困惑：

1.教師們?cè)诮M織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)非語(yǔ)文因素的過(guò)多介入，有的課根本不像語(yǔ)文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？

2.教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識(shí)傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對(duì)此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)范例。

3.如何準(zhǔn)確界定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)課？三者有何聯(lián)系和區(qū)別？教師如何開發(fā)利用本地區(qū)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如何創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？

近幾年來(lái)，我們作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特性，以期正確界定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。一點(diǎn)管見，懇請(qǐng)大家批評(píng)斧正。

（一）突出綜合性

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語(yǔ)文為主，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

1.語(yǔ)文知識(shí)與能力的結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)之一是語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用能力。

比如我們搞了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)：動(dòng)物過(guò)冬知識(shí)競(jìng)賽；動(dòng)物趣聞交流會(huì)；編一個(gè)人和動(dòng)物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。

在這些豐富有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問(wèn)大人；以多種方式交流匯報(bào)：個(gè)人、小組。在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來(lái)學(xué)生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽說(shuō)讀寫各種能力，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

2.語(yǔ)文學(xué)科與其他課程的整合。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)一改“唯語(yǔ)文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。例如，“生活中的小問(wèn)號(hào)”語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生生活中要解決的許多問(wèn)題，并不僅僅只用一門學(xué)科的知識(shí)就能解決，需要跨學(xué)科，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)。

我生活中的小問(wèn)號(hào)  

我的小問(wèn)題

 

我的辦法

 

我已搞清的

 

還有待研究的

 

說(shuō)明：（1）請(qǐng)對(duì)生活中的各種事物及現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，提出你感興趣的問(wèn)題；

（2）我采用的辦法：如看了什么書，問(wèn)了什么人，做了什么實(shí)驗(yàn)等；

（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問(wèn)題。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的融合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。在兒童的社會(huì)生活中有豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)保……都是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的素材。

有一年的瑞雪給同學(xué)增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。那天剛要上語(yǔ)文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿天飛雪中。我讓學(xué)生們?cè)谘┲斜M情玩耍，盡情感受�？粗鴮W(xué)生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說(shuō)雪》。我們說(shuō)雪的諺語(yǔ)，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩(shī)篇，問(wèn)雪的問(wèn)題，查雪的成因。這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見的。

（二）重視實(shí)踐性

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語(yǔ)文的這一特點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來(lái)，語(yǔ)文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”變成了現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。

例如，我們開展“生活中的語(yǔ)文”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量很大，為了增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，加大識(shí)字量，鞏固已認(rèn)識(shí)的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺(tái)上的字。利用身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)識(shí)字，處處識(shí)字的意識(shí)，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、店名門牌、產(chǎn)品說(shuō)明書的活動(dòng)，選擇一個(gè)主題，分組完成。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語(yǔ)文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中語(yǔ)文是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。只要我們走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其樂無(wú)窮。只有生活中的語(yǔ)文才如此的鮮活生動(dòng)、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)�！笨梢�，教材中的綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就為教師開發(fā)利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。

這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識(shí)同一事物。我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。

例如，六（3）班舉行“手抄報(bào)設(shè)計(jì)制作比賽”，讓學(xué)生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計(jì)，制作成手抄報(bào)。通過(guò)交流、評(píng)價(jià)、評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動(dòng)中，同學(xué)們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語(yǔ)交際能力，分享了活動(dòng)的快樂。透過(guò)他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學(xué)們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，是我們準(zhǔn)確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認(rèn)識(shí)，還有待進(jìn)一步完善和深入。希望我們的這點(diǎn)思考能起到拋磚引玉的作用。

主要參考資料：

1.熊梅：《日本基礎(chǔ)教育改革新視點(diǎn)：綜合課程》，《課程·教材·教法》1998年第5期

2.巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），湖北教育出版社，2002年版。

3.劉光江：《淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定》《課程·教材·教法》，2002年第6期。

4.張傳燧：《論綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施》《課程·教材·教法》，2002年第7期。

5.周翔、李樹培：《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究》《教學(xué)與管理》2002年第6期。

6.呂達(dá)：《新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革》，《人民教育》2001年第6期。

7.國(guó)家教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

8.崔巒：《學(xué)習(xí)〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉，深化語(yǔ)文教學(xué)改革》《福建教學(xué)研究》2002年增刊。

 

（原創(chuàng)作品）