生活情境讓口語交際與學生零距離

 

有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎(chǔ)和動力。綜觀人教版實驗教材有關(guān)口語交際的話題，嚴格依據(jù)課程標準的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內(nèi)容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說，有話想說創(chuàng)造了有利條件。但是，由于受專題內(nèi)容等因素的限制，不同話題與學生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學生的生活閱歷和經(jīng)驗也就有了差異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生有距離。

因此，教學時，教師必須根據(jù)自己學生的生活實際，采用適當?shù)牟呗裕�用活教材，努力實現(xiàn)話題與學生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進課堂里。后者就是我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實際”意義。做法是：

一、呈現(xiàn)生活情境

當有些話題的內(nèi)容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。

一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水�？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學經(jīng)常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學沒有及時關(guān)上學校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學生，讓學生就此展開交際活動。

用學生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使學生產(chǎn)生傾吐的欲望。

二、虛擬生活情境

話題與交際情境需要互相適應(yīng)。有些話題單從內(nèi)容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實生活中可能并不需要，學生無從產(chǎn)生說的欲望，有話不想說，距離便由此產(chǎn)生。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。

如，三年級下冊《語文園地一》口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。應(yīng)該說沒有學生不熟知自己家鄉(xiāng)的景物，就內(nèi)容來說，話題與學生的生活沒有距離。但是，對多數(shù)學生而言，特別是農(nóng)村學生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都是全體學生所共知的。在現(xiàn)實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動并不存在。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)適當?shù)奶摂M性的情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發(fā)學生交際動機。上課時，教師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便于溝通）的學生，還沒有來我們這里玩過呢。這次她給老師來信說，今年暑假準備來我們這里玩，還問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們給她介紹介紹，因為你們是同年齡人，由你們介紹，她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”。

創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，讓學生置身其中，可以激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，從而打開話匣。同時，設(shè)計這樣的情境，既可以安排同學之間互相交流，還可以安排學生與特定的對象（如上例中的“外甥女”）交流，使訓練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓練中，鍛煉口語交際的能力。