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談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中教師的角色素養(yǎng)
口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)新的課型，注重培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)、表達(dá)及應(yīng)對(duì)”的能力。在教學(xué)時(shí)，要求我們突出教學(xué)的生活化、口語(yǔ)化，凸顯情感性、互動(dòng)性。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設(shè)計(jì)往往遇到很多困難，口語(yǔ)教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實(shí)。究其原因，我覺(jué)得有四：一是課程標(biāo)準(zhǔn)本身在口語(yǔ)交際教學(xué)方面要求較為概略，使得教師在實(shí)踐中難以操作；二是教材的開(kāi)放度大了，提供的交際內(nèi)容所隱含的互動(dòng)性因素很不一樣，對(duì)教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來(lái)困難很大；三是口語(yǔ)交際課的不確定因素太多，對(duì)教師把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的能力提出了挑戰(zhàn)；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學(xué)生不太喜歡在課堂上主動(dòng)發(fā)言，且年級(jí)越高，越是“金口難開(kāi)”。針對(duì)新的課型和問(wèn)題所在，我覺(jué)得教師們除了加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，更好把握課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際課的要求外，還要具備以下幾個(gè)角色的素養(yǎng)。
一、樂(lè)于賞識(shí)的“好母親”
口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。孩子摔到了，會(huì)哭著找媽媽，遇到高興的事會(huì)滔滔不絕地告訴媽媽，因?yàn)閶寢屖强捎H的，是可以信任的。在媽媽的眼里孩子是可愛(ài)的、聰明的。然而在班級(jí)中約有一半的孩子不大主動(dòng)發(fā)言，這也就無(wú)從達(dá)到“交際”要求了。因?yàn)榻處煕](méi)有讓孩子“敞開(kāi)心扉”。學(xué)生敢于、樂(lè)于表達(dá)的前提是心靈的安全和平等。從這個(gè)角度出發(fā)，在教學(xué)中教師要具備“樂(lè)于賞識(shí)的好母親素質(zhì)”。首先要像媽媽一樣“目中有孩子”“心中有孩子”，把學(xué)生放在心上。從范圍來(lái)說(shuō)，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，是全程，從形式上說(shuō)，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的每一項(xiàng)需求。其次是像母親一樣真心實(shí)意地喜歡孩子、關(guān)心孩子、欣賞孩子，面對(duì)學(xué)生能有真情實(shí)意，而不是表里不一。這樣才能使學(xué)生始終在安全而溫情的空氣中在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)�！蓖瑯樱乙蚕胝f(shuō)：“每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛(ài)的心靈�！辟p識(shí)孩子首先要信任孩子，尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。另一方面要以各種獎(jiǎng)勵(lì)的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。
二、善于傾聽(tīng)的“好牧師”
日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌。所以，常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。即使一個(gè)不善言辭的人，只要他樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于接受別人的不同觀點(diǎn)，他也會(huì)成為一個(gè)受歡迎的人。因此，“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生既敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，還要學(xué)會(huì)尊重他人，傾聽(tīng)不同聲音。這一小小的習(xí)慣，既是做公民和學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，還體現(xiàn)這兩種教育價(jià)值觀的整合，即社會(huì)本位教育價(jià)值觀與個(gè)體教育價(jià)值的統(tǒng)一。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，集體就是他的“準(zhǔn)社會(huì)”。他在其中生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展自我，同時(shí)也受集體的約束，必須遵守其“游戲規(guī)則”，承擔(dān)責(zé)任。
但這些道理學(xué)生是不理解的，只有在實(shí)踐活動(dòng)中去感受的。所以，我覺(jué)得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)是一個(gè)教師上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵所在。在《賞識(shí)你的學(xué)生》一書(shū)中看到一位孩子寫給老師的一封信，其中有一句話讓人記憶猶新：“老師，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)我把話說(shuō)完，這樣，我也才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)您的教導(dǎo)�！币虼嗣鎸�(duì)孩子們，教師就應(yīng)該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來(lái)，傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，欣賞每一個(gè)見(jiàn)解，有了老師的好榜樣，學(xué)生才會(huì)懂得去接納同學(xué)的意見(jiàn)。
低年級(jí)學(xué)生往往樂(lè)于表達(dá)卻常常站起來(lái)就忘了該說(shuō)什么，有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)，話也說(shuō)不完整，更有的由于理解能力較差而答非所問(wèn)。還有一些孩子表達(dá)能力較強(qiáng)，聽(tīng)到別人說(shuō)得不好就大聲笑話或直嚷：“我來(lái)，我來(lái)�！边@實(shí)際上對(duì)先前那個(gè)說(shuō)話的孩子已經(jīng)造成了心理陰影，如果加上老師的一聲呵斥或一個(gè)不滿意的眼神，甚至一個(gè)不置可否的表示，這個(gè)孩子今后可能再也沒(méi)有表達(dá)的自信了。因此，教師的傾聽(tīng)和鼓勵(lì)相當(dāng)重要。
如看到學(xué)生忘了說(shuō)什么時(shí)，教師可耐心地說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)”；當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說(shuō)不清楚時(shí)，教師可說(shuō)：“老師聽(tīng)明白了，我再幫你說(shuō)一說(shuō)”，當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí)，教師可說(shuō)：“你講得很棒，能不能說(shuō)得再響亮些，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和傾聽(tīng)意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。只有當(dāng)教師作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流時(shí)，融洽、合作欣賞的陽(yáng)光才會(huì)普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
三、敏于調(diào)控的“好主持”
口語(yǔ)交際與“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”最大的不同就是口語(yǔ)交際是多向互動(dòng)的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話題，談自己的意見(jiàn)和想法你來(lái)我往，言語(yǔ)交鋒，也就是進(jìn)行應(yīng)對(duì)。每次看談話類電視節(jié)目時(shí)就特別佩服主持人，在寬松的演播廳中，在極富感染力和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)向中，每一位嘉賓都放松地侃侃而談，舞臺(tái)屬于大家的，而主持人卻始終把握者節(jié)目的方向。因此，我覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)中教師還要學(xué)習(xí)“主持人”的行為。
1.創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。
要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設(shè)情景創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。如上《該怎么辦》一課時(shí)，教師手拿一封小明寫來(lái)的信，訴說(shuō)小明遇到的麻煩，請(qǐng)全班小朋友幫忙想辦法，這樣學(xué)生的興致就高了。其次，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)與評(píng)價(jià)要中肯而幽默。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師在教學(xué)中一定要注意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話。隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生把話說(shuō)得體。如《小兔運(yùn)南瓜》幫小兔想辦法時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得可以用一塊大板做成蹺蹺板的樣子，把南瓜放在一頭，另外請(qǐng)幾個(gè)小朋友站在另一頭，南瓜就會(huì)飛起來(lái)，飛到小兔家的院子里。”我就說(shuō)：“你的知識(shí)之豐富讓人刮目相看，想象之大膽讓老師佩服，讓老師大吃一驚的是你的這個(gè)南瓜居然長(zhǎng)眼睛了，飛得這么準(zhǔn)？”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)辦法的不足。
2.調(diào)控好動(dòng)態(tài)生成的課堂。
口語(yǔ)交際話題的開(kāi)放帶來(lái)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，例如，話題“認(rèn)識(shí)標(biāo)志”，學(xué)生就必須經(jīng)歷下課收集信息、整理信息，上課發(fā)布信息的過(guò)程。課內(nèi)外的完全打通，給課堂帶來(lái)許多不確定的因素。另外，口語(yǔ)交際活動(dòng)要納入學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)，由于各人的生活背景、感悟生活程度、知識(shí)積累不同，在具體的情景中，必然會(huì)出現(xiàn)始料不及的各種差異。也正是這些不確定的因素和差異，才體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命活力。因此口語(yǔ)交際教學(xué)要在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)，完成設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中教師就應(yīng)像一位敏于調(diào)控的主持人一樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
3.引導(dǎo)學(xué)生參與交際的評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在談到對(duì)口語(yǔ)交際部分的評(píng)價(jià)建議的時(shí)候說(shuō)：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)又因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景性特點(diǎn)，我覺(jué)得對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要采用隨堂評(píng)價(jià)的方式，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲得知識(shí)，提高能力。低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，因此很少聽(tīng)到連珠妙語(yǔ)，因此教師更因抓住幾個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用。如《小兔運(yùn)南瓜》一課，學(xué)生用到齊心協(xié)力一詞，我就馬上鼓勵(lì)說(shuō)；“真了不起，我特別欣賞你這個(gè)主意中用到的一個(gè)詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個(gè)？”聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)話很輕，我就引導(dǎo)問(wèn)：“你們同意他的說(shuō)法嗎？”孩子們就說(shuō)：“太輕了，我沒(méi)聽(tīng)清楚”“請(qǐng)你再大聲說(shuō)一遍好嗎？”。這樣學(xué)生就有意識(shí)地去仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真想，大膽評(píng)了。
四、勤于挖掘的“好礦工”。
由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，人教版教材每學(xué)期僅8堂專門的口語(yǔ)交際課，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力”。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段，可以說(shuō)無(wú)論什么課，無(wú)論什么場(chǎng)合、無(wú)論什么時(shí)間，只要有人與人之間的交往，就會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際。豐富多彩的生活恰恰為我們提供了訓(xùn)練語(yǔ)言的好材料，機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，就看你是否把握住機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，為我所用。因此教師更要成為一個(gè)勤于挖掘的“好礦工”，充分挖掘新教材中所隱含的交際內(nèi)容，利用生活中的題材，以學(xué)生原有的口語(yǔ)能力為憑借，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，做課程資源的開(kāi)發(fā)者。
1.靈活使用教材。
口語(yǔ)交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動(dòng)性，如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能是對(duì)老師的一大挑戰(zhàn)。例如在我設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課《打電話》時(shí)，如果僅僅是“有禮貌地把事情說(shuō)清楚”那對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有使他們?cè)谠瓉?lái)基礎(chǔ)上得到提升，因此我們教研組在這課的設(shè)計(jì)時(shí)有四個(gè)情景設(shè)計(jì)：一、了解現(xiàn)在的各種電話款式、性能、用法。二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行打電話的互動(dòng)練習(xí)，了解打電話的基本常識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)幾個(gè)緊急的故事情景，讓學(xué)生能練習(xí)靈活、機(jī)動(dòng)地應(yīng)變。四、聯(lián)系生活，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生用手機(jī)和場(chǎng)外的親戚朋友聯(lián)系。這樣處理教材就大大增多了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，使口語(yǔ)交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用的意識(shí)。再如在《我會(huì)拼圖》里，在孩子們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行拼圖介紹時(shí)我巧設(shè)情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問(wèn)：“小朋友，你們?cè)诟墒裁�？”孩子們說(shuō)：“我們?cè)谧銎磮D，說(shuō)拼圖�！崩夏棠陶f(shuō)：“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾，你們得聲音大點(diǎn)兒說(shuō)�！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來(lái)凳子，一個(gè)個(gè)扮演小動(dòng)物來(lái)介紹，把說(shuō)話與說(shuō)話時(shí)的禮儀有機(jī)融合，取得了很好的效果。
2.課堂有機(jī)滲透。
課堂教學(xué)就是師生交往的多向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。所以，語(yǔ)文教師課堂上要有滲透的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。
拼音教學(xué)中，新教材盡可能將過(guò)去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過(guò)意境優(yōu)美的情景圖引出所學(xué)的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音，識(shí)漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學(xué)生提供了充分的想象創(chuàng)造的空間，因此我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫面，發(fā)揮想象創(chuàng)造，運(yùn)用音節(jié)或詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話、編兒歌、編故事，把學(xué)拼音、認(rèn)讀字詞和發(fā)展語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。如：教“愛(ài)”字時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你愛(ài)誰(shuí)？愛(ài)吃什么？愛(ài)玩什么？愛(ài)做什么？”等等。還可以讓學(xué)生給一些生字編字謎，如“秋”字，學(xué)生就編成“左邊綠，右邊紅，左邊最怕蟲(chóng)咬，右邊最怕水澆�！睘榱遂柟躺郑�可以讓給幾個(gè)生字串起來(lái)編故事。還可以讓學(xué)生講講自己的認(rèn)識(shí)某個(gè)字的識(shí)字小故事。這些都有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)化。
閱讀教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的滲透機(jī)會(huì)就更多了。課文的質(zhì)疑、釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、提高能力的過(guò)程；在個(gè)性化的閱讀理解中師生針?shù)h相對(duì)地闡述自己的意見(jiàn)；在朗讀評(píng)價(jià)中可提出自己的理解；小組合作學(xué)習(xí)更是為每個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。我們還經(jīng)常性對(duì)一些課文的空白處進(jìn)行“補(bǔ)白”，如：續(xù)編故事，想象人物的語(yǔ)言、神態(tài)等等，還根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行改編表演，這些活動(dòng)不僅能使學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，提高了口語(yǔ)交際能力，更是培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。
3.課間即興交流。
學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理地說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。同時(shí)，師生在學(xué)校共同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中必定會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)、有趣的話題。這些話題的交流比課堂上的書(shū)本學(xué)習(xí)顯得更真實(shí)、和諧。如：早晨到校，學(xué)生往往會(huì)就自己的家事、路上的見(jiàn)聞、電視里的新聞、玩的游戲說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。班級(jí)中突發(fā)的事件也同樣吸引他們。上學(xué)期的一天早上，數(shù)學(xué)老師上班路上摔斷了腿，學(xué)生就議論個(gè)沒(méi)完，我就組織他們說(shuō)說(shuō)：“你想對(duì)老師說(shuō)什么？打算怎樣去看望老師？怎么做才讓老師放心地養(yǎng)傷？”學(xué)生不僅說(shuō)得情真意切，而且一如既往地踏實(shí)學(xué)習(xí)。班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)更令他們興奮，如春游活動(dòng)、技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽、等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然
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，而且有話可說(shuō)。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說(shuō)話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到快速提高。
4.在生活中交際。
生活無(wú)處不課堂，口語(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)所不在無(wú)時(shí)不在。把口語(yǔ)交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，就會(huì)使口語(yǔ)交際活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)起來(lái)，并營(yíng)造出一種輕松自然的交際氛圍。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，孩子們的觀察、想象及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做新聞報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長(zhǎng)，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、在電視上……看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學(xué)們報(bào)道。碰到教材中的拓展活動(dòng)也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，如一年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)了《菜園里》后，我讓孩子們和父母去買菜，學(xué)習(xí)討價(jià)還價(jià)，說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到哪些菜？有什么特點(diǎn)？有機(jī)會(huì)去參觀果園，看看果園里的水果有什么特點(diǎn)？仿照課文的樣子說(shuō)一首《果園里》的詩(shī)。還要求學(xué)生和父母旅游時(shí)把見(jiàn)到的事物說(shuō)出來(lái)，并談?wù)勛约旱母惺�。和父母走親訪友時(shí)注意說(shuō)話的得體。在寒假期間，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)話題，供家長(zhǎng)有意識(shí)地指導(dǎo)孩子說(shuō)。如：“一學(xué)期結(jié)束了，向你的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)自己一學(xué)期的進(jìn)步吧，說(shuō)好了，你會(huì)得到掌聲的�！薄翱鞓�(lè)的寒假來(lái)到了，認(rèn)真設(shè)計(jì)一下自己的寒假‘節(jié)目’單吧，讓節(jié)日更精彩。也可以動(dòng)手寫寫畫畫哦！”“過(guò)年了，和爸爸媽媽一起去拜拜年，向親朋好友祝賀一下吧！看誰(shuí)的嘴最甜。”“年夜飯多豐盛，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一道菜的色、香、味，向做菜的人表示你的感謝吧！”有了家長(zhǎng)的支持和合作，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練才會(huì)真正學(xué)以致用，為生活服務(wù)。
總之，新課程給了我們機(jī)會(huì)，也給我們以挑戰(zhàn)，要想上好口語(yǔ)交際課，我們教師要成為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的具有綜合素養(yǎng)的教師。
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