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口語交際教學(xué)中的問題與思考

時間:2022-08-17 16:22:49 語文論文 我要投稿
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口語交際教學(xué)中的問題與思考

 

口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關(guān)注。教師們實踐著新課標有關(guān)“口語交際”的教學(xué)目標,積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗。但我們也應(yīng)該看到,目前的口語交際教學(xué)也存在著一些低效,甚至無效的行為。如何促進口語交際有效地進行,成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教學(xué)片斷中談?wù)効谡Z交際存在的問題及應(yīng)對策略。

口語交際教學(xué)中的問題與思考

案例:朱老師騙人

今天要上《轉(zhuǎn)告》。我們年級組的幾位老師想用情境創(chuàng)設(shè)的方法來進行。

課間,張老師興沖沖地走到我們班,佯裝要找我。不知道真相的學(xué)生熱情地告訴她,朱老師不在教室里。于是張老師一本正經(jīng)地請學(xué)生轉(zhuǎn)告一件事:“星期六,請朱老師到她家旁邊的書店替我買一本《中國兒童文學(xué)精品選》!

上課了,我剛走進教室,全班學(xué)生馬上七嘴八舌地叫嚷起來:“朱老師,剛才張老師找你……”同學(xué)們你一言我一語,氣氛非常熱烈。我心中竊喜,興致盎然地開了課:“其實,剛才同學(xué)們把張老師的話轉(zhuǎn)告給朱老師,這就是我們?nèi)粘I钪薪?jīng)常會遇到的事情──轉(zhuǎn)告!

“啊──”

“哦──”

“什么?”

緊接著,教室里像炸開了鍋。

“原來,朱老師和張老師是串通好的!”

有一位平時相當調(diào)皮的男生,突然情緒很激動,顯得很生氣,氣呼呼地嚷起來:“朱老師騙我們!”

這一下,有好幾個學(xué)生跟著叫起來:“朱老師騙人!朱老師騙人!”

思考一:關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。因此,我們在進行“口語交際”教學(xué)時,應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中,才會帶著情感,帶著興趣去進一步體驗。創(chuàng)設(shè)一定的情境進行口語交際,這一點已被教師們所認同。

但是從上述案例中,我們也能明顯也感受到并不是簡單地創(chuàng)設(shè)一個情境就能達到理想效果的。事實上,作為課堂教學(xué)實踐的“口語交際”,是限于特定的交際空間的信息交流活動,它與日常生活中自然的言語交際活動相比,有許多不同,會受到許多限制,嚴格地說,是一種模擬的情境。朱老師遇到的尷尬實際上正是課堂交際的特定性與生活交際的現(xiàn)實性之間所形成的矛盾而帶來的。那么,如何解決課堂交際與生活交際兩者的矛盾,使之能比較自然地銜接,便成為一堂口語交際課能否成功的關(guān)鍵。許多成功的口語交際教學(xué)表明:在更大程度上讓學(xué)生“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境,自然地進入作為目標活動的口語交際情境之中,可以有效地解決上述矛盾。

案例中,學(xué)生一開始興趣極高,他們在不知情的狀態(tài)下,對朱老師創(chuàng)設(shè)的情境有興趣,說明學(xué)生對這樣的語言實踐機會是十分樂于參加的。也就是說,此時的學(xué)生已經(jīng)在很大程度上“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境,自然地進入了口語交際的情境之中。而朱老師一揭題,反而使兒童的心理需要發(fā)生錯位,導(dǎo)致了交際的無效和浪費。所以,專家建議我們在具體的情境創(chuàng)設(shè)中,可以將口語交際所指向的目標語境,絕大部分隱藏起來,有意留出可以刺激兒童進一步思考、探究的初始語境,讓他們在好奇心和求知欲的驅(qū)使以及初始語境的刺激下,在努力探求填補初始語境和目標語境的空白的過程中,逐步進行口語交際的訓(xùn)練和能力。

因此,在上述案例中,如果采取這樣的策略,效果將會更好;朱老師走進教室,認真聽著孩子們七嘴八舌地轉(zhuǎn)告,并在相互交談中不知不覺引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)告的要點,學(xué)會轉(zhuǎn)告這種口語交際手段,不必拘泥于一定要揭題。

以上案例帶給我們一些啟示:(1)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性,使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。(2)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性,即使一堂課要出現(xiàn)多個相關(guān)情境,也應(yīng)努力使交際過程的前后保持在一個整體的目標情境中,不要隨意破壞和中斷情境。(3)情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實性和生活性,努力拉近與生活的距離,使學(xué)生在更大程度上“跳出”課堂,進入情境。

思考二:關(guān)于教師的操控與指導(dǎo)

口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通,以達到某種目的的教學(xué)手段。生活中的口語交際,并無明確的對錯之分,只存在著交際技巧的高低,言談舉止的得體與否等方面。而作為課堂教學(xué)中的口語交際,是盡可能在接近生活自然的情況下進行的。所以,教師除了一些必要的交際規(guī)則、程序予以指導(dǎo)外,不必就交際過程中的話語內(nèi)容進行具體的指導(dǎo)。當然,不具體指導(dǎo)并不意味著不指導(dǎo)。那么,如何在口語交際中處理好教師的操控與指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標進行呢?

首先,教師應(yīng)置身其中,即教師應(yīng)以平等的身份全身心投入于口語交際之中,F(xiàn)在,我們許多教師都精心創(chuàng)設(shè)了情境,并積極參與到學(xué)生交流、互動的過程中,這一點做得非常好。但與此同時,我們卻常常忽略了教師自身在口語交際中的位置,總認為情境是為學(xué)生而設(shè)的。從“朱老師騙人”的案例中,我們不難發(fā)現(xiàn),造成孩子受騙感受的另一原因是朱老師將自己置身于情境之外了。當孩子們用純真的情感參與學(xué)習(xí)活動時,老師卻以局外者的身份想對口語交際進行一些主觀的操控與指導(dǎo),結(jié)果適得其反。新課程特別提倡教師以合作者的身份參與教學(xué)活動,而口語交際在一定程度上更需要教師的全面參與,因為在課堂上教師往往需要參與扮演交際中的各種角色。我想,在上述案例中,如果采取另一種策略,也能獲得較好效果:即教師采用合作教學(xué)。由張老師來替代朱老師完成《轉(zhuǎn)告》的教學(xué)任務(wù)。下課后,朱老師再自然地出現(xiàn)在學(xué)生中間,聽孩子們的轉(zhuǎn)告。這樣,教師充分融入其中,拉近了與生活的距離,更能使學(xué)生在自然中學(xué)會生活的本領(lǐng)。

其次,教師應(yīng)以暗示作指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)不是一種指令式的指導(dǎo),更不是一種抽象的指導(dǎo)。我們應(yīng)當提倡的是在真實的交際之中予以暗示,以便學(xué)生感悟、糾正、模仿。但是從目前普遍的口語交際課堂來看,我們很少發(fā)現(xiàn)教師能巧妙地以暗示作指導(dǎo),使學(xué)生從中感悟,從中提高口語交際能力的成功例子。我們教師普遍存在著兩種情況。一種類似于案例中朱老師那樣直白地進行指導(dǎo):“……這就是轉(zhuǎn)告,轉(zhuǎn)告中要注意……”另一種是教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯誤的地方,卻又不知如何指導(dǎo),只能倉促地說:“這里用‘告訴’似乎不恰當,換個‘幫助’會更好些!”

那么,如何提高教師在口語交際中的操控與指導(dǎo)藝術(shù)呢?最好的策略就是不斷提高自身的素質(zhì)。實際教學(xué)中,教師們最怕上的就是口語交際課。因為它不僅需要教師有良好的臨場應(yīng)對能力,更需要教師具備綜合的言語交際能力(包括體勢語的運用,交際規(guī)則的把握等諸多方面)。但現(xiàn)在許多教師反映,連自己都不太熟悉完善的交際規(guī)則,不清楚良好的交際習(xí)慣,更不用說指導(dǎo)學(xué)生了。因此,盡快提高教師本身言語交際能力成了當前亟須解決的一個問題。我想,除了教師自身加強學(xué)習(xí)外,我們特別希望在組織的各種培訓(xùn)中,能補充有關(guān)言語交際方面的知識(如語用學(xué)、言語學(xué)、交際禮儀等方面的知識),從而使培訓(xùn)不僅僅停留在口語交際的教學(xué)探討上。

思考三:關(guān)于評價反饋

口語交際在課外有著更廣闊的天地,許多教師創(chuàng)設(shè)了許多課外訓(xùn)練的機會,如組織各種社會實踐活動等,以拓展交際的空間。這些做法都特別好,但也要注意避免教師布置活動多,而評價反饋少的現(xiàn)象。我想,課外的口語實踐活動更應(yīng)加強評價與反饋。因為這是學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后真正意義上的言語交際。在上述案例中,倘若教師合作教學(xué),下課后,當朱老師出現(xiàn)在學(xué)生中間,聆聽孩子的轉(zhuǎn)告時便是最好的反饋,最好的評價時機。當然,反饋評價的形式可以更靈活,如結(jié)合交際活動,可以由家長、伙伴、訪問對象等提出反饋評價建議,目的旨在提高交際的真實水平,使學(xué)生逐步具有文明和諧地進行人際交流的本領(lǐng)。