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在交際中學(xué)會交際──《應(yīng)該聽誰的》（口語交際）精彩片段評析
張霜老帥執(zhí)教的《應(yīng)該聽誰的》以其活潑、靈動的課堂氛圍在全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中獨(dú)樹一幟，其課堂教學(xué)藝術(shù)很值得我們借鑒。
一、動畫激趣，準(zhǔn)備交流
（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！ （板書：應(yīng)該聽誰的。）
［用動畫故事激起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點(diǎn)。不但落實(shí)了“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進(jìn)行交流作了充分準(zhǔn)備，又把學(xué)生帶進(jìn)了故事的情境之中。］
二、搭建平臺，指導(dǎo)交流
（組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見。）
師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。
生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）
師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。
生：（指著后排一同學(xué)）不是，是XXX的想法。（全場大笑）
師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？
生：是。
師：（對全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰�。ò瀹嬇^像）
［在學(xué)生匯報自己的想法時，從未舉手的同學(xué)中，巧妙地鼓勵她說出獨(dú)特的想法，并給予贊賞，樹立了學(xué)生表達(dá)的自信心。］
（組織意見相同的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）
師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會兒。
師：你看得非常認(rèn)真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達(dá)，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語言都用上了。真好！
［在學(xué)生表演之后，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生采用多種交際手段進(jìn)行交流，很好地貫徹了交際的要求。］
（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行爭論后）
師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？
（持“都不騎”意見的小組學(xué)生──下稱甲組──搖頭）
師：搖頭表示什么？用動作表示不同意是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？
生：因?yàn)槟穷^驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？
師：你考慮得有道理。
生：［持“兩人都騎”意見的小組學(xué)生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。
師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？
乙組生：對。
師：那你把我這句話也加進(jìn)去，說一下。
乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。
師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。
甲組生：驢……很小……
師：是呀！
甲組生：（思考后）我們都說要保護(hù)動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？
師：哦，你很有愛心，知道要保護(hù)動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！
乙組生：你們愛護(hù)動物，我們是要向你們學(xué)習(xí)；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。 （全場笑）
師：（豎大拇指）說得非常好�。▽山M）你們是誰也沒說服誰。
師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了。
丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場大笑，鼓掌）
師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲�。浚ㄈ珗龉恼疲�
［持不同意見的學(xué)生進(jìn)行激烈的思維碰撞和言語交鋒。在這里各組同學(xué)各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據(jù)，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創(chuàng)設(shè)的情境讓每位學(xué)生都進(jìn)入了角色，也得益于教師在交際過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵。］
三、感悟道理，總結(jié)升華
師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？
生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真……（全場大笑）
師：哦，你是說我沒主見吧？
生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！
師：孩子啊，你說的太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。
（生大聲再說一遍。）
［用模擬情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色和故事中的爺爺進(jìn)行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊(yùn)含的道理，并通過這一學(xué)生的重復(fù)語言讓全體同學(xué)加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
總評：這節(jié)課有三個顯著特點(diǎn)：
其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學(xué)生有話可說。全課從故事開始，組織學(xué)生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點(diǎn)──說小組交流的結(jié)果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進(jìn)行對話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話可說的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，讓學(xué)生有話想說。惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入故事的情境，成為故事中的一個角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當(dāng)其中的一個角色，和學(xué)生平等互動，更激起了學(xué)生交際的欲望。
其三，在交際過程生與生、生與師的互動中，巧妙組織，靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生有話會說。教師用示范、啟發(fā)、補(bǔ)充、暗示等方法幫助表達(dá)有困難的學(xué)生學(xué)會表達(dá)，用賞識、激勵等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達(dá)。通過組織學(xué)生之間的自我評價，調(diào)控和引導(dǎo)著說的、演的、聽的、看的學(xué)生。教師這些教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，有效地促使學(xué)生提高交際能力，養(yǎng)成交際的良好習(xí)慣，在交際中學(xué)會交際。
（張霜，小學(xué)高級教師，吉林省教學(xué)能手，曾獲長春市教學(xué)基本功大賽一等獎，區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)骨干教師。）
（摘自：《福建教育》2005．1）