口語交際教學(xué)交際性例析

在口語交際的諸多特點(diǎn)中，交際性是其最本質(zhì)的特點(diǎn)。離開了交際性，口語交際的實(shí)施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在努力挖掘口語交際交際性特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視以下問題的研究和探討。

一、話題選定體現(xiàn)交際性

口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個(gè)教學(xué)案例話題特點(diǎn)不同，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略。

（一）《猜謎語游戲》

1．師生互動(dòng)

師：老師先出謎語，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

……

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。

……

2．生生互動(dòng)

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？

指名并交代：想讓誰猜就請(qǐng)誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長(zhǎng)要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。

師：請(qǐng)每組的組長(zhǎng)把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會(huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語送給他。

……

【評(píng)析】

這個(gè)案例以“猜謎語”為話題，具有很強(qiáng)的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語交流。其次，猜謎語時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對(duì)方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對(duì)參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個(gè)案例可以給我們以下啟示：

1．交際目標(biāo)分層。

制訂目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)案例圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：

 

目標(biāo)意圖

①教師出謎語讓學(xué)生猜，猜對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)謎語卡。 進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入學(xué)習(xí)過程。 ②請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說說自己是怎樣猜的。 學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說話。 ③學(xué)生出謎語，自主選擇對(duì)象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時(shí)候注意大方有禮貌。

學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和良好的口語交際習(xí)慣。

④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。 培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力、言語評(píng)價(jià)能力，在團(tuán)隊(duì)中逐步形成合作能力和大局意識(shí)。 ⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學(xué)猜。 培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力，體會(huì)感受口語交際成功的喜悅，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2．交際對(duì)象廣泛。

由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動(dòng)行為，因此，口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。只有交際對(duì)象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個(gè)案例中，既有師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的自由互動(dòng)，還有四人小組間的群體互動(dòng)……通過對(duì)象廣泛的口語交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場(chǎng)合與人溝通、交往的能力；面對(duì)不同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語交際的能力；在集體中學(xué)會(huì)尊重別人，善于合作的能力等。

3．交際形式多樣。

靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們?cè)诮浑H中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。這個(gè)案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學(xué)出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動(dòng)……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動(dòng)、活潑、有趣。

（二）《我們的畫》

……

學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。

師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚梗�就把畫貼在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。

師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組，誰想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（給評(píng)委掛“評(píng)委”牌）。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。

師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言。

獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。

【評(píng)析】

有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語單向輸出為主的聽說訓(xùn)練課。因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性�！拔覀兊漠嫛痹谕诰蚪浑H因素方面可以給我們以下啟示：

1．無中生有──創(chuàng)造交際契機(jī)。

第一階段的教學(xué)以“評(píng)畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)�！芭e辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。這為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機(jī)，打開了生生交際的途徑。

2．匠心獨(dú)具──鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。

在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。案例中，“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”就是容易引發(fā)交際的“點(diǎn)”�！白运]和推薦小評(píng)委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動(dòng)的交際過程；“選畫并說說理由”，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，也可以和伙伴商量，達(dá)成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、自由的、有價(jià)值的應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語品評(píng)能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。

3．穿針引線──形成交際“場(chǎng)”。

口語交際中的“場(chǎng)”，指的是依附在口語交際活動(dòng)之中并對(duì)其活動(dòng)產(chǎn)生有力作用的交際要素�？谡Z交際的“場(chǎng)”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達(dá)成的默契，或是討論時(shí)思想所形成的撞擊……但這種“場(chǎng)”卻實(shí)實(shí)在在地存在于教學(xué)過程中，并影響著它的進(jìn)程。有利于教學(xué)的“場(chǎng)”應(yīng)該具有以下特征：“場(chǎng)”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場(chǎng)”內(nèi)的活動(dòng)是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場(chǎng)內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場(chǎng)”變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點(diǎn)撥、應(yīng)和，能形成一個(gè)自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”中，交際的可能性無處不在，無時(shí)不在。

二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性

以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動(dòng)物世界》和《快樂拼圖》，教學(xué)過程中都有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

（一）《奇妙的動(dòng)物世界》

1．師生交際，交流互動(dòng)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。

2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。

學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托��?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。

3．全班交流，大家補(bǔ)充。

組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。

（二）《快樂拼圖》

1．情境設(shè)計(jì)。

課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時(shí)有意識(shí)地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。

2．情境展開。

學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：我可以拼別的圖。

生：還可以問同學(xué)借。

師：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的時(shí)候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費(fèi)了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

【評(píng)析】

上述兩個(gè)案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點(diǎn)時(shí)有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實(shí)在人與人之間的言語活動(dòng)中。第一個(gè)案例中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托��?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事，而且對(duì)聽的學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從形式上保證了口語交際活動(dòng)雙向互動(dòng)的可能。第二個(gè)案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進(jìn)行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進(jìn)行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點(diǎn)。

然而，因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個(gè)案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際效果也有所不同。

第一個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動(dòng)物錄像。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點(diǎn)引起我們反思：

1．情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”。此時(shí)，學(xué)生的口語交際以獨(dú)白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動(dòng)。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。

2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。

3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語交際活動(dòng)。從第一個(gè)案例看，學(xué)生的言語活動(dòng)基本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的需求。

口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味�！敖琛笔前l(fā)生在兩個(gè)人（或以上）之間的�！敖琛辈粌H需要運(yùn)用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧�！敖琛边�要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因?yàn)椤敖琛钡慕Y(jié)果只有兩個(gè)，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地會(huì)想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動(dòng)不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場(chǎng)面。

三、路徑選擇體現(xiàn)交際性

構(gòu)成口語交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：一是交際的主體；二是交際的對(duì)象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個(gè)要素中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就成為交際的路徑。

（一）《保護(hù)有益的動(dòng)物》

1．了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)。

播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄像。

2．說說你都看到了什么？

3．如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說什么？

4．說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。

5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動(dòng)物會(huì)造成什么后果呢？

（二）《有趣的小動(dòng)物》

師：今天，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來了，你們瞧……

生：是小金魚！

師：快，和小金魚打聲招呼。

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）

師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。

師：小金魚那么可愛，你們想對(duì)它說些什么呢？

生：……

師：小朋友夸小金魚長(zhǎng)得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞。

（三）《一場(chǎng)××比賽》

比賽前，教師請(qǐng)每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評(píng)委，并說說推薦的理由。其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì)，從中選出一位啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。

參賽選手搭積木，啦啦隊(duì)吶喊助威，評(píng)委仔細(xì)觀察。

積木搭完后教師請(qǐng)大家談?wù)効吹搅耸裁础?/p>

評(píng)委、啦啦隊(duì)、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)比賽情況，教師請(qǐng)?jiān)u委說說誰能得第一。

請(qǐng)選手夸自己的積木，說服評(píng)委。

請(qǐng)啦啦隊(duì)對(duì)評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)提提建議。

教師當(dāng)記者，采訪獲勝組啦啦隊(duì)隊(duì)員，請(qǐng)他們和隊(duì)友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊(duì)員，請(qǐng)他們對(duì)其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊(duì)員和選手，請(qǐng)他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

……

【評(píng)析】

第一個(gè)案例中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫面。教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過程看，顯然路徑比較單一。“說說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象”。這一組教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入交際過程，雙方缺少互動(dòng)的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質(zhì)量。

第二個(gè)案例根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取了貼近他們生活實(shí)際的話題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對(duì)它說些什么”等教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師顯然把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語交際的對(duì)象。但小金魚不能運(yùn)用口語，學(xué)生無法與它進(jìn)行你來我往的交際活動(dòng)，因此，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了口語交際的最基本條件──交際對(duì)象，使得交際明顯缺少回路。其次，當(dāng)交際對(duì)象無法回應(yīng)主體時(shí)，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語交際對(duì)象。這樣使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截?cái)�，演變�(yōu)閱我坏膸熒�交際，學(xué)生的參與面縮小，交際對(duì)象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學(xué)效率不夠高。

第三個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動(dòng)情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對(duì)象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評(píng)委、啦啦隊(duì)，教師承擔(dān)記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：

選手←→評(píng)委

選手←→啦啦隊(duì)

選手←→記者

評(píng)委←→啦啦隊(duì)

記者←→啦啦隊(duì)

評(píng)委←→記者

選手←→選手

啦啦隊(duì)←→啦啦隊(duì)

評(píng)委←→評(píng)委

……

由于口語交際的對(duì)象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對(duì)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際時(shí)的要求也不同。如啦啦隊(duì)和參賽選手之間的交流，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式，交際語言應(yīng)具有鼓動(dòng)性，語氣激昂；和評(píng)委交流，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語言能盡量打動(dòng)評(píng)委，抑或據(jù)理力爭(zhēng)……由于交際對(duì)象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。

交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計(jì)好交際的對(duì)象。上述案例給我們的啟示是，交際對(duì)象單一和不當(dāng)，往往會(huì)影響口語交際教學(xué)活動(dòng)的展開，使得交際過程變得拘謹(jǐn)、呆板、程式化。而只有交際對(duì)象多樣，才能使交際過程靈動(dòng)、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。

四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性

新課程強(qiáng)調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能較好地達(dá)成互動(dòng)的效果。

課題：壓歲錢怎么用？

1．導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時(shí)候，你收到過長(zhǎng)輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。

2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。

3．小組匯報(bào)。

（1）每組推薦一位小朋友，上臺(tái)講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽；看看臺(tái)上哪位小朋友說得清楚、明白。

（2）臺(tái)下學(xué)生說說自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。

4．教師小結(jié)。下面討論討論：你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)。

5．小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示。

6．小組匯報(bào)。

（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。

（2）再請(qǐng)一組學(xué)生表演。

……

【評(píng)析】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于口語交際的特點(diǎn)使然，這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動(dòng)，起決定作用的是個(gè)體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動(dòng)性；口語交際活動(dòng)的展開是建立在個(gè)體圍繞話題、自主地進(jìn)行語言醞釀、組織和表達(dá)的基礎(chǔ)之上的。由于個(gè)體的思維、表達(dá)和交往的習(xí)慣、方式不相同，口語交際活動(dòng)具有鮮明的個(gè)性化色彩。其次，口語交際互動(dòng)性特點(diǎn)，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對(duì)象之間以口語為媒介的交往，而合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要�？谡Z交際活動(dòng)，無論是自主學(xué)習(xí)還是與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都離不開對(duì)話題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質(zhì)量提升，具有實(shí)效。因此，在口語交際教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分有必要的，倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當(dāng)然，在口語交際活動(dòng)中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它們之間既有獨(dú)立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對(duì)立的，水火不容的，它們之間依然有著獨(dú)立運(yùn)行和相互融合的特性。所以口語交際教學(xué)中倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械、刻板，提倡靈活運(yùn)用。

在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1．活動(dòng)前有任務(wù)。

無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地了解活動(dòng)任務(wù)，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。上述案例中，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一次活動(dòng)前都布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給小朋友聽聽”。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示”。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的三次合作學(xué)習(xí)，交際任務(wù)不同，目標(biāo)逐步遞進(jìn)。第一次合作，要求學(xué)生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第二次合作，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，而且要積極啟動(dòng)思維，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向?qū)�學(xué)生聽的習(xí)慣的訓(xùn)練和表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，還要選擇不同的表達(dá)方式，同時(shí)要借助肢體語言等輔助手段進(jìn)行口語交際……整個(gè)學(xué)習(xí)過程展開充分，落實(shí)了知識(shí)技能，使學(xué)生形成樂于交際的良好情感，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合。上述設(shè)計(jì)體現(xiàn)了口語交際以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐展開教學(xué)過程的理念，目標(biāo)明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2．活動(dòng)中有支持。

隨著人們對(duì)教育本質(zhì)愈來愈深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極地看、積極地聽，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，需要來自學(xué)習(xí)伙伴的支持，這里的學(xué)習(xí)伙伴既是學(xué)生也是教師。而教師更應(yīng)該在口語交際活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為整個(gè)口語交際活動(dòng)起到推動(dòng)的作用。上述案例中，學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過程的主要組成部分，教師的促進(jìn)作用也發(fā)揮得恰到好處。在小組匯報(bào)“怎么用壓歲錢”時(shí)，教師一方面鼓勵(lì)臺(tái)上個(gè)別發(fā)言的學(xué)生“說得清楚、明白”，一方面要求臺(tái)下的學(xué)生想想剛才上臺(tái)介紹的同學(xué)中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)“說說自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣”“如果臺(tái)下小朋友有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解”。此時(shí)，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生間的交流，使得原本只局限于臺(tái)上發(fā)言學(xué)生的單向言語輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)上、臺(tái)下生生互動(dòng)的口語交際過程。在小組匯報(bào)短劇時(shí)，教師作為口語交際活動(dòng)的一員，積極參與到活動(dòng)過程中去“指導(dǎo)學(xué)生表演”。正是由于教師的學(xué)習(xí)支持，才使得人人參與了口語交際活動(dòng)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”。需要指出的是，學(xué)習(xí)支持并不僅局限于教師，它應(yīng)該包括一切可提供支持的個(gè)體或群體。

3．活動(dòng)后有匯報(bào)。

無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)之后都應(yīng)當(dāng)有匯報(bào)。匯報(bào)不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。匯報(bào)的形式不拘，可以陳述自己的觀點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn)，可以總結(jié)大家的觀點(diǎn)，可以采用“答記者問”的應(yīng)答方式……匯報(bào)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予積極而正面的評(píng)價(jià)，不宜拔高要求，對(duì)具有個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)。

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