關(guān)于低年級口語交際教學(xué)的看法與嘗試

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對口語交際總的要求是：具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學(xué)實踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對低年級學(xué)生的年齡特點，我在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練

（一）利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧�！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐�？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學(xué)生說說動物的特點。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻�一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別�！庇忠粋�學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞�！薄安粚�，不對�！币粋�學(xué)生發(fā)表不同意見了�！澳阌惺裁匆�說的？”我笑著問�！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛�！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強示范指導(dǎo)

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級的學(xué)生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學(xué)生進行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內(nèi)容。

低年級學(xué)生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計了幾個提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理順?biāo)悸贰?/p>

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了! ……”“遠處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的……，說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。

低年級學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時改正了錯誤，結(jié)果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

5．連句成段，連段成篇。

口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說好一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

二、關(guān)注生活，利用一切機會練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

（一）在課間交流中進行對話訓(xùn)練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞�，形成良好的�?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

（二）活動之后話活動

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學(xué)生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學(xué)校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報�？梢哉f，這次主題中隊會給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學(xué)生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。

（三）利用電影、電視節(jié)目進行說話訓(xùn)練

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話；有時讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學(xué)生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進行訓(xùn)練的好方式。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習(xí)。

另外，我們還可以利用晨間十分鐘談新聞、重現(xiàn)生活中的情景、現(xiàn)場采訪等形式進行口語訓(xùn)練。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學(xué)生扎扎實實地進行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達能力就會得到快速提高。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應(yīng)具備的能力。口語交際的訓(xùn)練任重而道遠，讓我們幫學(xué)生從小打好堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。