在閱讀教學中提高學生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。在閱讀教學中，我們可從以下幾個方面進行嘗試。

一、觀察課文插圖練習說話

各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中�？烧垖W生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過寫下來。

二、憑借課文內(nèi)容練習說話

1． 讓學生進行各種形式的復述。

復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。復述要在學生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內(nèi)容和形式�？蓮褪龆温�、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，在學習邱少云嚴守潛伏紀律、壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述，并用上“為了……為了……為了……”“一息”“一寸”“聲”、“紋絲不動”等詞語和句式。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解邱少云嚴守紀律這一高尚品質的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發(fā)展自己的語言。

2． 讓學生充分想象后說話。

（1）抓住課文有關詞句，啟發(fā)學生擴想后說。

在小學語文教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵�？勺寣W生通過想象，化“簡”為“繁”，對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，變成自己的話說出，使其具體化、形象化。如《一定要爭氣》一課，敘述童第周成功地完成剝除青蛙卵外膜的實驗經(jīng)過時，只有一句話：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了�！笨勺プ　安宦暡豁憽薄ⅰ翱炭嚆@研”這兩個詞，啟發(fā)學生展開合理想象，用形象、具體的語言來表達童第周是怎樣“不聲不響”、“刻苦鉆研”的。學生結合生活感受，運用頭腦中已有的表象，都能想象出各種具體的情節(jié)。有的說：“每逢星期日、節(jié)假日，同學們都去看電影、逛街購物了，可童第周卻獨自在實驗室里一遍又一遍地做實驗�！庇械恼f：“童第周一進實驗室就入了迷，常常忘了吃飯和睡覺�！庇械恼f：“童第周一有空就到圖書室看書，查閱資料，直到圖書館關門，管理人員再三催促，他才離開�！睂W生想象豐富，合乎情理。

（2）抓住課文“空白”點，啟發(fā)學生補想后說。

記敘文在構思過程中，總是對有關的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內(nèi)容作必要的補充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內(nèi)心活動作了省略。這正給學生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導，啟發(fā)學生展開想象，揣摩人物的心理活動進行說話訓練。有學生說：“西蒙死了，兩個孤兒怎么活下去？桑娜想，這些都是明擺著的，自己不說，丈夫也能料想到，沒有必要多說，所以就沉默了�！庇械恼f：“桑娜想到自己的丈夫在正刮著風暴的海面上打魚，深更半夜才回來，勞累了一天，又什么都沒打到，他心里已經(jīng)夠難受的了，自己怎么忍心再說下去！”有的說：“桑娜很有心計，她想，自己家里已經(jīng)有五個孩子，夫妻倆天天從早到晚地忙，夠苦的了，現(xiàn)在又抱來西蒙的兩個孩子，要是丈夫知道了，他會怎么對待呢？不說吧，兩個孩子已經(jīng)睡在自己家的床上，他一會兒準會發(fā)現(xiàn)。桑娜望著丈夫，簡直不敢往下想，所以只好不說了。”

（3）抓住課文結尾，啟發(fā)學生續(xù)想后說。

有些課文的結尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。如教學《草原》一課時，結尾寫道：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會講些什么？蒙古族人民會講些什么？在練習說話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如《詹天佑》一課，結尾處寫外國游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已�？勺寣W生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？

（4）抓住有關事物，啟發(fā)學生聯(lián)想后說。

聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學中，可經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。