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如何培養(yǎng)學生的口語表達能力
社會的進步，呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對語文教學提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。提高學生的語言表達能力，要從低年級抓起，從學生剛?cè)雽W開始抓起。下面是小編收集整理的如何培養(yǎng)學生的口語表達能力，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何培養(yǎng)學生的口語表達能力
一、鼓勵學生敢說愿說
小學生膽子小。為了讓學生敢說愿說，在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心，調(diào)動學生的積極性。
二、確定說話主題，講清事情的大致經(jīng)過
學生的說話積極性調(diào)動起來了，但學生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內(nèi)容。因此，這時的說話重點應(yīng)放在說話內(nèi)容上，讓學生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經(jīng)過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。
三、泛讀優(yōu)秀作文，訓練表達技巧
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述�？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復述。
四、學生互相點評，共同提高
當學生具備一定的說話技巧后，讓學生對某位同學的說話內(nèi)容加以評論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了評論者的分析能力。
總之，我在教學中有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，就為低年級學生升入中高年級后進行習作鋪平了道路，又為學生在今后的生活和工作中運用語言打下了扎實的基礎(chǔ)。
拓展：如何培養(yǎng)學生的口語交際能力
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。
現(xiàn)在的低年級小學生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣�？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。
一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。
“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調(diào)雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”�？谡Z交際能力應(yīng)該從低年級開始就培養(yǎng)。
二、 精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，激起學生興趣。
小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學提供了進行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。
兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因為教材中提供的說話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。
口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，
從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。
三、 優(yōu)化口語交際的訓練過程，教給方法
1、教給說的方法
學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。
值得強調(diào)的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調(diào)整。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當?shù)�，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。
口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當?shù)轿坏闹笇�，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養(yǎng)成良好的習慣。
2、教給傾聽的方法。
口語交際強調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。
3、教給評價的方法
低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態(tài)。教師可帶著學生評所說內(nèi)容的有序性和思路。
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