構(gòu)建開放式口語交際訓(xùn)練體系

開放式口語交際訓(xùn)練新體系遵循的是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）所提出的課程基本理念，倡導(dǎo)的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，既注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，又注重探索學(xué)習(xí)活動時空的開放。其核心是切實注重轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建開放式教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)變成以課堂教學(xué)為主的，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學(xué)體系，使封閉的口語交際訓(xùn)練成為開放的、創(chuàng)新的教學(xué)形式。

一、切實注重轉(zhuǎn)變兩個觀念

1．樹立大語文教育觀念。生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。丁培忠同志說：“發(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動，各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電影聽廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語言。因此，語文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個主渠道，又要充分利用各種渠道、各種機(jī)會去發(fā)展學(xué)生的語言�！�

小學(xué)階段口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)是激發(fā)興趣，進(jìn)行規(guī)范語言的訓(xùn)練；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會。具體做法是：在口語交際課上打破封閉和僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效訓(xùn)練，使之具備良好的說話習(xí)慣和初步的口語交際能力，然后在語文的其他課上，如識字、閱讀課以及其他學(xué)科的課上加以鞏固，最后延伸到課外和校外，在社會實踐和生活實踐中獲益。緊緊圍繞語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，挖掘教材中有利于口語交際訓(xùn)練內(nèi)涵的因素展開教學(xué)，同時為擴(kuò)大視野，鼓勵學(xué)生多讀課外書，充分利用班級圖書角和學(xué)校圖書館。還可利用大閱讀課，大閱讀課由指導(dǎo)老師安排，一般以自由閱讀為主，輔以推薦讀物、方法指導(dǎo)、閱讀匯報、欣賞交流等。這樣，通過學(xué)語言、用語言，使課堂上規(guī)范的語言訓(xùn)練與生活中積累的言語糅合在一起，為準(zhǔn)確流暢的表達(dá)打下基礎(chǔ)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

2．凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？谡Z交際訓(xùn)練的目標(biāo)也就是要發(fā)展學(xué)生的口語素質(zhì)，包括掌握相關(guān)的知識、發(fā)展相關(guān)的技能以及良好的口語習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上應(yīng)該是以啟發(fā)式、討論式為主，同時又體現(xiàn)多元化的特點，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，重在過程，而不僅僅是一個現(xiàn)成的結(jié)論。在教學(xué)途徑上是開放的，以課堂為主，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相貫通，使之成為一個嶄新的口語交際教學(xué)新體系。在教學(xué)氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設(shè)師與生、生與生之間平等、互動而又互助的交際情境。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，突出學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)雙邊，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教通過學(xué)起作用。無論是面向全體學(xué)生，還是學(xué)生的全面發(fā)展，只有重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才能真正發(fā)揮出來。

二、構(gòu)建開放式課堂教學(xué)模式

構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開放式口語交際教學(xué)模式，其核心是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分表現(xiàn)出來的自主性。具體表現(xiàn)在教師如何鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學(xué)習(xí)過程。在師生互動，生生互動，共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用個性化語言。其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖如下：

三、構(gòu)建科學(xué)的日語交際能力測評體系

如何科學(xué)地測評口語交際教學(xué)效果，是關(guān)系到認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按質(zhì)按量完成其教學(xué)任務(wù)的大事。通過對學(xué)生口語交際能力的科學(xué)測評，可以達(dá)到了解學(xué)生口語交際能力水平的目的，還可以探索出一套檢測學(xué)生口語交際能力的既科學(xué)又便于操作的基本方法。

口語交際能力測評應(yīng)體現(xiàn)平時測評和期末測評相結(jié)合，全班統(tǒng)測和單一測評相結(jié)合，教師測評和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，單項測評和綜合測評相結(jié)合。其結(jié)果分析應(yīng)采取定量和定性相結(jié)合，等級制和鼓勵性評語相結(jié)合的方式進(jìn)行。

口語交際能力測評的主要方法；一是聽力測試，主要有聽記、聽答、聽說、聽寫、聽評等形式�？捎山處熆谑鑫恼�、講故事，讓學(xué)生按要求答題，有條件的可采取放錄音的辦法。測評的目的是檢測學(xué)生聽時是否注意力集中，是否能聽清楚、聽明白，能否抓住主要內(nèi)容答題。二是口語測試，主要有回答問題，口頭造句，看圖說話，復(fù)述一段話或一篇文章，敘述或轉(zhuǎn)述一件事等方式。測評的目的是檢測學(xué)生說時是否能清楚明白流暢地講述見聞、敘述感受等，是否能用普通話表述，是否掌握了口語交際的表達(dá)方式和良好的交際習(xí)慣等。

《小學(xué)語文教學(xué)》2002/8