談?wù)効谡Z交際的內(nèi)容與教學(xué)方法

九年義務(wù)教育全日制（六年制）小學(xué)語文教學(xué)大綱的開篇提出了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，高度地概括了語文科的特點(diǎn)及其在人類文化中的重要位置和作用。根據(jù)新大綱的要求，在新編一年級教材中，編入了“口語交際”教材。在新大綱的“教學(xué)內(nèi)容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”的要求。在學(xué)習(xí)中，我們把這一要求分解為對“口語交際”的語言（普通話）、內(nèi)容（講究文明禮貌）、聽力（聽話領(lǐng)會主要內(nèi)容）、表達(dá)（清楚明白地表達(dá)自己的意思）四個(gè)方面的基本要求。

根據(jù)這四點(diǎn)基本要求，我們更深一層地對這些交際的基本條件和交際的具體情況進(jìn)行分析研究；探究這類教材的教學(xué)目的。我們認(rèn)為：“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進(jìn)行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，迅速地作反應(yīng)，靈敏地想出對答的語言來表達(dá)情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，我們覺得：“口語交際”應(yīng)培養(yǎng)的是觀察力、判斷力和表達(dá)力，從而使學(xué)生具有口才（口頭表達(dá)力）、內(nèi)才（扎實(shí)的觀察力和基本功）和捷才（才思敏捷的應(yīng)變能力）。概括地說，是要培養(yǎng)“三力”，發(fā)展“三才”。這是培育有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的門徑之一。

從上面的分析研究，使我們進(jìn)一步明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們從這些目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文（只有圖象和簡單要求）的特點(diǎn)，針對低年級學(xué)生剛學(xué)字詞，語言較貧乏的實(shí)際，抓住人們口語交際的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中，切實(shí)地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個(gè)問題。下面以《錯(cuò)在哪里》一課為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、引導(dǎo)有序觀察圖景──學(xué)好交際的內(nèi)容

學(xué)習(xí)“口語交際”，首先必須理解交際的內(nèi)容。而教材交際的內(nèi)容是一幅有四個(gè)錯(cuò)誤的夏天圖景（其“四錯(cuò)”是：（1）公雞游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨樹結(jié)滿成熟的梨子；（4） 風(fēng)吹垂柳、花草飄動方向不一。見圖2）根據(jù)教材運(yùn)用找錯(cuò)誤交際的要求，我們注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解季節(jié)的特點(diǎn)，找出錯(cuò)處。由于兒童平時(shí)缺乏觀察的經(jīng)驗(yàn)，所以注意在觀察中因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般觀察的方法，進(jìn)行有序的觀察，讓學(xué)生在觀察理解圖景中進(jìn)行交際。主要做法是抓好以下三個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)行三種有序的觀察交談：

1．抓畫面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題──了解夏天景象。

在教學(xué)之初，我們先抓從整體到部分、由粗到細(xì)的學(xué)習(xí)、觀察的順序，從畫面整體引導(dǎo)從上到下地觀察交談。指導(dǎo)觀察：圖中天空景色怎樣？地上草木生勢如何？小朋友穿著什么？從以上景色可見這是什么季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生了解畫面：是夏天，炎熱的天氣，藍(lán)藍(lán)的天空飄著白云，地面草木茂盛，小朋友穿著短袖夏衣在河邊玩耍。通過這些天氣景象、大地景物、人們穿著等景物的粗看，使學(xué)生理解這是夏季特征，為下面找錯(cuò)奠下基礎(chǔ)。

2．抓景象焦點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)觀察，找出圖景錯(cuò)誤—一學(xué)會分析判斷。

在學(xué)生明確圖景主題是夏天景象之后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)觀察，進(jìn)行評說交際。教師要求學(xué)主注意由近及遠(yuǎn)，仔細(xì)觀察。在觀察中要根據(jù)縣素氣候．景物特點(diǎn)、人物衣著，抓“錯(cuò)景”觀察、比較、分析，找出錯(cuò)誤的景象。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生相互間的匯報(bào)、評議、對答、交流，分別道出了：（1）公雞在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨樹結(jié)滿黃橙橙梨子；（4）垂柳、花草飄動方向不一致四處錯(cuò)誤景象。切實(shí)做到“找得準(zhǔn)，評得好”。

3．透過圖景形象，由淺入深觀察，領(lǐng)會圖景含意—一學(xué)懂科學(xué)道理。

學(xué)生找準(zhǔn)錯(cuò)處，說出了錯(cuò)景之后，為了深化觀察的景象；教師要注意啟發(fā)學(xué)生透過錯(cuò)誤景象，由淺入深地觀察、思考，懂得錯(cuò)的原因，學(xué)習(xí)一點(diǎn)簡單的科學(xué)道理。在師與生和生與生的交流活動中，使學(xué)生知道。（1）公雞不會游泳──這是生活習(xí)性的問題。因?yàn)楣�雞是陸上生活的動物；故不會在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一這是因氣溫的關(guān)系、夏天氣溫高，大地沒有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一這是植物的成熟期的問題。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一這是違反自然的現(xiàn)象。因?yàn)轱L(fēng)吹垂柳；草木隨風(fēng)飄動，應(yīng)同一方向。這樣透過形象觀望，深化交際的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識。

通過三種不同要來的有序有法的觀察，使學(xué)生掌握了夏季的特點(diǎn)，明確了課文的四錯(cuò)景象，懂得一些科學(xué)知識；學(xué)好了交際的內(nèi)容。

二、結(jié)合觀察，提供詞語──發(fā)展交際的語言

口語交際憑借語言，而語言最小單位是詞語。但是“口語交際” 的教材，只有圖沒有文（語言文字）。因此，我們注意從低年級學(xué)生的知識實(shí)際出發(fā)，在啟發(fā)學(xué)生整體觀察景象、進(jìn)行交際活動的教學(xué)過程中；注意邊觀察，邊提供詞語，邊組織交際，邊板書有找錯(cuò)的主要詞語，以發(fā)展學(xué)生的語言。這些板書的詞語主要是：

公雞 河里 游泳

夏天 堆雪人

夏天 梨樹 梨子成熟

垂柳、花草 方向 不一致

在抓點(diǎn)觀察和由表及里觀察時(shí)，學(xué)生憑借這些詞語作觀察、思維、表達(dá)的思路的“拐棍”，進(jìn)行表述交流。如教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些現(xiàn)象錯(cuò)因時(shí)，學(xué)生都能進(jìn)一步地表述：“因?yàn)楣�雞不會在河里游泳，它是在陸地上生活的動物”……逐一說明錯(cuò)因。這樣結(jié)合觀察提供詞語，發(fā)展了學(xué)生的語言，為口語交際提供了條件，又使學(xué)生受到語言的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)各種交際惰境──教給交際的方法

人們進(jìn)行交際，總是在一定的情境下進(jìn)行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中。對某一內(nèi)容進(jìn)行交流的。鑒于這一實(shí)際，在教學(xué)中，我們注意以教材為根據(jù)；用電教手段，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的內(nèi)容和形式；配合教材的圖景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑。在這個(gè)口語交際課的活動過程，我們創(chuàng)設(shè)了三種交際情境。

1．結(jié)合投映“四季征象圖”的情境進(jìn)行表述交際，導(dǎo)入口語交際新課的教學(xué)。

教學(xué)前，為使學(xué)生認(rèn)識一年四季因氣候不同，景象也不同的道理；教師先用電腦制作了四幅“四季征象圖”的電腦軟件。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來，小朋友在放風(fēng)箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹和蘋果樹上結(jié)滿了累累的果實(shí)；冬圖，冰天雪地里的雪人（見圖1）。教學(xué)時(shí)，通過電腦投映銀幕，引導(dǎo)學(xué)生之間交際，認(rèn)識春暖、夏熱、秋涼、冬冷四季不同氣候的不同景物，為下面夏季圖找錯(cuò)伏筆，打好知識基礎(chǔ)，提供找錯(cuò)的根據(jù)。

2．抓住評說教材“夏季景物四錯(cuò)圖” 的情境，進(jìn)行多種形式的交際教學(xué)。

在學(xué)生認(rèn)識不同季節(jié)的不同景象之后，教師從糊涂畫家作糊涂畫中，引入新課，讓學(xué)生看課文；讀課后練習(xí)題的要求，知道找錯(cuò)誤要“找得準(zhǔn)，說得好”，明確教材中口語交際的基本要求。接著教師接從整體到部分、由面到點(diǎn)的順序，組織生與生、生與師、個(gè)人與集體之間多形式口語交流。

（1） 啟發(fā)整體觀察、交流，明確課圖夏季景象。

教學(xué)時(shí)，教師接前面所述，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)主抓住畫面整體，按照從上到下整體觀察并組織口語交流。讓學(xué)生從天上景色、地面景物、人們穿著等征象；認(rèn)識夏季天氣炎熱、植物茂盛、大地欣欣向榮的特點(diǎn)，便于下面找錯(cuò)的交際活動。

（2） 啟發(fā)分點(diǎn)觀察、交流，進(jìn)行找錯(cuò)評說交際。

在學(xué)生明確課文是夏季景象圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在夏圖中抓觀望點(diǎn)，按下面程序找錯(cuò)誤景象：

A、自我看圖觀察，畫出錯(cuò)處。做好觀察筆記，準(zhǔn)備交流語言。

B、組織同桌觀察，進(jìn)行互說互評的交際活動。

C、引導(dǎo)匯報(bào)交流，擴(kuò)大評說交際面，進(jìn)行生與生、師與生、個(gè)人與集體的匯報(bào)、評議等交流活動。

在評說交際的過程，教師注意適當(dāng)提供一些詞語。同時(shí)，又因勢利導(dǎo)，用下面的問題組織學(xué)生掀起口語交際的評說熱潮。這些啟發(fā)引導(dǎo)的問題是：（1）你覺得他說得怎樣？（2） 這是不是說到了錯(cuò)處？為什么？（3） 這樣評議是不是文明禮貌？（4）這祥表述會不會清楚明白？（5）普通話說得是不是正確流利？（6）你覺得他說得好，好在哪里？（7）同學(xué)們給你提意見；你應(yīng)該怎樣表示？通過多種形式的評議，再加上教師的點(diǎn)評、贊許，使口語交際的場面氣氛熱烈。找準(zhǔn)了四錯(cuò)內(nèi)容，學(xué)生情緒十分高漲，有效地提高了學(xué)生的分析、判斷的能力及評議的水平。如在評議過程，學(xué)生能正確運(yùn)用評價(jià)的詞句進(jìn)行交流。如：“可以”、“不錯(cuò)”、“還可以”、“馬馬虎虎”、“普通話流利、清晰”、“我覺得他說得不夠大聲，聲音較低”、“果樹結(jié)滿果子的說法不具體；應(yīng)該說是結(jié)滿成熟的梨子”、“我覺得你說得不好，讓我來幫你改正”、“我向你學(xué)習(xí)，說得跟你一樣好！”……這樣，通過找錯(cuò)觀察、評說交際，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、判斷、表達(dá)的能力，從而使學(xué)生學(xué)到了口語交際的基本方法。

3．創(chuàng)設(shè)修改“夏季景象四錯(cuò)圖”的情境，深化口語交際的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)生找出“夏季景象圖”的四錯(cuò)之后，教師假設(shè)自己是糊涂畫家，扮作糊涂畫家的角色，要求學(xué)生幫助他修改“夏季景象圖”。創(chuàng)設(shè)了師生交際的惰境，學(xué)生的思維又被引導(dǎo)到夏季特點(diǎn)的境地上。在教師的啟示下，學(xué)生紛紛聯(lián)系自己日常生活中看到的、感受到的或是從電視熒屏、連環(huán)圖中看到的景象，進(jìn)行修改。教師邊接受和評價(jià)學(xué)生的意見，邊擊電腦鼠標(biāo)；對畫面進(jìn)行如下修改：（1）把公雞提到樹下尋食，換上鴨子在河里游泳；（2）把“雪人”去掉，改為小朋友在捕捉蝴蝶或是在樹下玩耍；（3） 把梨樹上黃橙橙的梨子去掉，改為長出一些小梨子，顯示只結(jié)梨未成熟；（4） 把垂柳和花草的飄動方向改為一致。（見圖3）

通過修改“夏季景象圖”顯示出夏季景物的特色。教師抓時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面口語交際課《找春天》的口語交際方法，引導(dǎo)學(xué)生描述夏季的景象，進(jìn)行畫面整體的口頭描述交流。由于有《找春天》的訓(xùn)練和學(xué)生已掌握了夏季的特點(diǎn)。所以學(xué)生一般都能準(zhǔn)確地、有條理地口述。