課改實(shí)驗(yàn)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題及分析

實(shí)施課程改革以來(lái)，無(wú)論是課程改革的管理者還是實(shí)施者，不管是教師還是學(xué)生，從理念到行為，從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。教師的理念變了，教學(xué)方法變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變了。真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，小語(yǔ)園地百花開(kāi)”。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在迷人的“風(fēng)景”背后也隱藏著一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

就識(shí)字教學(xué)來(lái)看主要存在以下問(wèn)題：一是片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，削弱、忽略其他語(yǔ)文訓(xùn)練。二是片面理解學(xué)生的自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。三是教學(xué)目標(biāo)不明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。四是注重形式，忽視效果。下面對(duì)這四個(gè)問(wèn)題作以下具體分析：

一、片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，削弱、忽略其他語(yǔ)文訓(xùn)練

新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際操作上，就是在低年級(jí)的教學(xué)中大量識(shí)字，因?yàn)樽R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。在21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代，及早閱讀對(duì)學(xué)好各門(mén)課程、主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)以及學(xué)生一生的發(fā)展，都具有重要意義。

但是教學(xué)中有些教師對(duì)“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗。錯(cuò)誤地認(rèn)為以識(shí)字為重點(diǎn)，就是要多認(rèn)字，其他內(nèi)容與形式的語(yǔ)文訓(xùn)練便可以削弱、忽略，以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)。在教學(xué)工作檢查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識(shí)字鞏固率很高，但朗讀和口語(yǔ)表達(dá)能力卻很差。生字換個(gè)語(yǔ)境就不能準(zhǔn)確流利認(rèn)讀，口語(yǔ)表達(dá)不能?chē)�繞中心連貫地說(shuō)幾句話，觀察、聯(lián)想和想象力差。從中可以看出，識(shí)字教學(xué)的方法是簡(jiǎn)單、機(jī)械的，識(shí)字過(guò)程是脫離語(yǔ)境、枯燥乏味的，目標(biāo)的落實(shí)是單一的、低層面的。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”要有機(jī)整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。識(shí)字只是教學(xué)目標(biāo)最基本的層面。識(shí)字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依賴(lài)“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的支持與促進(jìn)。所以，識(shí)字教學(xué)不能將三個(gè)維度割裂開(kāi)來(lái)，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實(shí)“三個(gè)維度”的目標(biāo)，不僅要明確學(xué)什么，還要考慮學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得什么樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓師生充滿激情、得到充分的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。教師不但要在教學(xué)時(shí)將所教內(nèi)容放入一定語(yǔ)言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)，如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說(shuō)話，學(xué)寫(xiě)話，寫(xiě)觀察日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展全面的語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力。在識(shí)字的同時(shí)，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思整體推進(jìn)，螺旋上升。

為了從根本上改變落后的教育觀念，我們從改變考試內(nèi)容入手，期末不但測(cè)查課內(nèi)識(shí)字，還測(cè)查課外識(shí)字，對(duì)要求四會(huì)的字，要選50個(gè)編排在短文或句子中，看拼音寫(xiě)漢字，同時(shí)還要測(cè)查朗讀、口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)字的能力。

二、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用

“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”是課程改革的具體目標(biāo)之一，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。例如，隨文識(shí)字，導(dǎo)入新課以后就讓學(xué)生自己讀書(shū)，畫(huà)出生字，自學(xué)生字，互相讀讀，幾分鐘以后檢查自學(xué)情況。教師把生字從課文中抽取出來(lái)，既不帶拼音，也不帶熟字，孤零零地寫(xiě)在卡片或黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，再想想怎樣用自己喜歡的方法記住這些字。從學(xué)生匯報(bào)情況看，只會(huì)用分析字形的方法來(lái)記字。根本沒(méi)有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)不出與眾不同學(xué)習(xí)方法，更看不出富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，當(dāng)然學(xué)生認(rèn)記生字的效果也不是很好。

這種所謂的自主學(xué)習(xí)，形式上是刻板的、模式化的，課課都可以這么上，長(zhǎng)此以往學(xué)生將失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教與學(xué)的關(guān)系是失衡的，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生自己探究了，教師的作用就可有可無(wú)了，于是，備課不認(rèn)真，不了解學(xué)情；上課不講解、不引導(dǎo)、不訂正，好像是學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者，以致從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。那么怎樣構(gòu)建靈活、開(kāi)放、師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？

1．教學(xué)方式要靈活多樣，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中學(xué)。例如，找朋友、小貓釣魚(yú)、快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，帶生字朋友回家……爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”，給生字編故事，編兒歌等等，有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，擺一擺……多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)。

2．注重基本的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)基本的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。所以說(shuō)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略了，而是教師的教更要體現(xiàn)規(guī)律，滲透方法。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫(huà)的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱(chēng)，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法；學(xué)習(xí)《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字，滲透隨文識(shí)字的方法……這樣每節(jié)課都突出一種識(shí)字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)不明確，貪多求全，失去重點(diǎn)

在眾多語(yǔ)文課里，許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，似乎不這樣做就不能顯示自己對(duì)課標(biāo)新的領(lǐng)悟。正是受此影響，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。比如，為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就開(kāi)始自學(xué)生字，小組交流，沒(méi)交流兩分鐘就開(kāi)始檢查提問(wèn)。生字卡片一晃讀兩遍，就開(kāi)始讀課文，課文還沒(méi)讀熟，就讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，又分角色又表演，最后還把課外收集的跟這節(jié)課毫無(wú)聯(lián)系的商標(biāo)拿出來(lái)讀。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频�，沒(méi)有輕重，本末倒置，看不出識(shí)字、讀書(shū)的重點(diǎn)和層次。最后字沒(méi)學(xué)會(huì)，書(shū)也沒(méi)讀好。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在一些教師的眼中，教學(xué)目標(biāo)是個(gè)空殼，大而空，公式化，千篇一律，無(wú)非是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。我以為教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解應(yīng)該再細(xì)膩些、實(shí)在些。比如，在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識(shí)字，還是突出字理識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字，也須清楚。讀、說(shuō)訓(xùn)練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓(xùn)練，要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行。從知識(shí)到教法、學(xué)法，以及情感態(tài)度、課程資源的開(kāi)發(fā)利用，都能突出重點(diǎn)，每一課、每一塊、每一層都有明確的目標(biāo)，這才不至于“腳踩西瓜皮”“雨過(guò)地皮濕”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。

另外一個(gè)原因就是對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏深度。如《在家里》，圖下面有8個(gè)詞語(yǔ)，其中4個(gè)是本課要學(xué)的字，另外4個(gè)不要求學(xué)。這種內(nèi)容編排體現(xiàn)了新教材靈活、開(kāi)放的特點(diǎn)。不要求學(xué)的字，也要圖文對(duì)照讀一讀，在讀的過(guò)程中能認(rèn)多少認(rèn)多少，要求認(rèn)的4個(gè)詞語(yǔ)要作為重點(diǎn)，多讀、多練。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)時(shí)不分主次，8個(gè)詞語(yǔ)平均用力：有的教師把不要求認(rèn)的字放在一邊不管了，這就是不理解教材編排特點(diǎn)造成的。

四、注重形式，忽視效果

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的目標(biāo)之一，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了體現(xiàn)課改的這一精神，我們很多教師上課注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、創(chuàng)新。這本來(lái)是一個(gè)很大的進(jìn)步。但是由于部分教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不好，活動(dòng)的組織、安排欠考慮，造成課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上脫離了教學(xué)目標(biāo)、走過(guò)場(chǎng)。有的活動(dòng)學(xué)生參與面小，效果不好；有的活動(dòng)組織得不好，秩序混亂，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間；有的小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有起到合作交流的作用。

寓教于樂(lè)，寓學(xué)與樂(lè)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、想，也包括唱、跳、演、畫(huà)、做、玩，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，動(dòng)是一種教學(xué)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而“動(dòng)”�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)的目的要明確，不光是激發(fā)興趣，更不能只為圖熱鬧，走形式；（2）參與的面要大，不能只是選幾個(gè)“演員”演演而已；（3）活動(dòng)前要提出明確的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)要求（方法），讓學(xué)生知道做什么，怎么做；（4）活動(dòng)中要了解掌握學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢；（5）活動(dòng)后要檢查評(píng)議、反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)獲得成功的快樂(lè)。

過(guò)去的一年，我們感覺(jué)到我市的小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)是在順利進(jìn)行、健康發(fā)展的，初步取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂(lè)觀，如果存在的一些問(wèn)題不引起重視，不認(rèn)真加以研究解決，我們的課改實(shí)驗(yàn)也會(huì)偏離方向，誤入歧途。