談識字寫字教學的創(chuàng)新

一、時下識字寫字教學存在的兩種傾向

1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。

小學1～6年級均有識字寫字教學任務。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環(huán)節(jié)�！袄蠋熤v，學生聽；老師說，學生記”的現象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學習，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。

究其原因，教師受多年來應試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應試教育思想支配下的教學模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關系上缺乏民主精神。一句話，無視學生是學習和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結果，使學生思維方式固化了。加之照本宣科、閉門教學的弊端，不照顧學生的實際，也嚴重限制了學生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學生厭學，甚至逃學、棄學，又何談“面向全體學生”，有效提高教學效率呢？

2．盲目追求形式，識字寫字訓練落空。

此現象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”進行“思維訓練”，執(zhí)教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學生討論兩三次）；或做些與課程內容聯系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學卻一晃而過。學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執(zhí)筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養(yǎng)和基本功訓練，以致學生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對創(chuàng)新能力與基礎知識的關系認識模糊，對課程標準似懂非懂，并未領會其精神實質。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎知識和基本訓練。學生對基礎知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎知識教學的另一個極端。

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。

二、對識字寫字教學如何創(chuàng)新的意見

1．抓住主要渠道，促進有效學習。

現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。小學階段的學習以學習間接經驗和知識為主，課堂學習仍然是主要的學習方式，課堂教學理應是有目的、有計劃的學習過程，也應是有明確的教學目標與教學要求的實踐活動，還應該有周密的設計，使教學井然有序。目前使用的教科書文質兼美、圖文并茂，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，有利于學生在探究中學會學習，滿足不同學生學習和發(fā)展需要，對此要靈活運用，不要隨意處理。學生是學習的主人，教師如何組織學生進行有目的、有計劃的有效學習，才是值得研究的。對學生的基礎、學習方式、學習遇到的困難、學習收獲與不足、最終效果，教師都要始終關注，了然于心。只有這樣，才能根據教材制定出有針對性、有實際意義的教學目標，才不至于出現盲目性或隨心所欲現象。

2．遵循教學規(guī)律，提高識字效率。

基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提，而創(chuàng)新能力又是基礎之上的升華、飛躍。就識字寫字教學而言，我們不是要讓學生去發(fā)明創(chuàng)造一些新字，而是讓學生遵循規(guī)律，從自身實際出發(fā)去探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。

比如，根據漢字自身特點，將音、形、義有機結合，對不同學段的兒童，按生理心理特點采用不同方法教學。初入學的兒童、用生動形象的方法把漢語拼音教扎實，學生有此基礎，就可自學字音，1節(jié)課教數個乃至10多個生字，就用不著逐個拼讀了。與方言出入大的字音，引導學生找規(guī)律，達到一一掌握的目的。對學習有困難的學生除了教師的輔導外，還可發(fā)揮“小先生”的作用，師生互動、生生互動式教學，有利于全體學生有效學習。

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80%左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質量、養(yǎng)成良好的寫字習慣都十分重要。

待學生掌握了一定的識字、寫字知識，尤其是進入第二學段以后，學生對漢字的組成、間架結構、書寫規(guī)則已基本了解，就不一定再安排識字教學環(huán)節(jié)，可逐步通過自學解決識字問題。第三學段也有識字寫字教學任務，也不容忽略，只是方法要適合該學段該班實際。各學段識字教學各有側重，每課生字不平均使用力量。

3．密切聯系生活實際，倡導學以致用。

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如讓識了一點字的一年級學生關注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學寫自己的“住址”，學習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學段，學生已有相當的識字基礎，應指導多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當地民間故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學生才學得活，記得牢，用得當。

4．提高教師素養(yǎng)，落實課程標準。

作為教師起碼應具備以下三種素質：（1）良好的思想品德；（2）堅實的專業(yè)及科學文化知識；（3）良好的身心素質。不管其他素質如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經過各種考核，獲得教師資格證的已為數不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面。現在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業(yè)務素質不高有關。他們板書、批改作業(yè)、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。

“字無百日之功�！泵髦堑膶W校領導會布置并敦促教師練字，有緊迫感、責任心的教師也會主動練字，迅速提高自身文化素養(yǎng)，給學生以良好示范。只有這樣，學生的寫字水平才有望提高。

教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。