談識字寫字教學(xué)的創(chuàng)新

一、時下識字寫字教學(xué)存在的兩種傾向

1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。

小學(xué)1～6年級均有識字寫字教學(xué)任務(wù)。在非公開的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重），最后布置抄寫生字等練習(xí)。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學(xué)環(huán)節(jié)。“老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連一年級學(xué)生也背著沉重的書包。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽課）──回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。

究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。一句話，無視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式固化了。加之照本宣科、閉門教學(xué)的弊端，不照顧學(xué)生的實(shí)際，也嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？

2．盲目追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空。

此現(xiàn)象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達(dá)到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級教學(xué)重點(diǎn)的識字寫字教學(xué)卻一晃而過。學(xué)生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執(zhí)筆、寫字姿勢更糟。有的人認(rèn)為田字格只是學(xué)生寫字中的一種形式，學(xué)生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識的關(guān)系認(rèn)識模糊，對課程標(biāo)準(zhǔn)似懂非懂，并未領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎(chǔ)知識教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)的另一個極端。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。

二、對識字寫字教學(xué)如何創(chuàng)新的意見

1．抓住主要渠道，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)和知識為主，課堂學(xué)習(xí)仍然是主要的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)理應(yīng)是有目的、有計劃的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)是有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的實(shí)踐活動，還應(yīng)該有周密的設(shè)計，使教學(xué)井然有序。目前使用的教科書文質(zhì)兼美、圖文并茂，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對此要靈活運(yùn)用，不要隨意處理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)，才是值得研究的。對學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)遇到的困難、學(xué)習(xí)收獲與不足、最終效果，教師都要始終關(guān)注，了然于心。只有這樣，才能根據(jù)教材制定出有針對性、有實(shí)際意義的教學(xué)目標(biāo)，才不至于出現(xiàn)盲目性或隨心所欲現(xiàn)象。

2．遵循教學(xué)規(guī)律，提高識字效率。

基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提，而創(chuàng)新能力又是基礎(chǔ)之上的升華、飛躍。就識字寫字教學(xué)而言，我們不是要讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造一些新字，而是讓學(xué)生遵循規(guī)律，從自身實(shí)際出發(fā)去探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達(dá)到自主識字的目的。

比如，根據(jù)漢字自身特點(diǎn)，將音、形、義有機(jī)結(jié)合，對不同學(xué)段的兒童，按生理心理特點(diǎn)采用不同方法教學(xué)。初入學(xué)的兒童、用生動形象的方法把漢語拼音教扎實(shí)，學(xué)生有此基礎(chǔ)，就可自學(xué)字音，1節(jié)課教數(shù)個乃至10多個生字，就用不著逐個拼讀了。與方言出入大的字音，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，達(dá)到一一掌握的目的。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生除了教師的輔導(dǎo)外，還可發(fā)揮“小先生”的作用，師生互動、生生互動式教學(xué)，有利于全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點(diǎn)地解決問題。80%左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學(xué)生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因?yàn)檫@一關(guān)對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都十分重要。

待學(xué)生掌握了一定的識字、寫字知識，尤其是進(jìn)入第二學(xué)段以后，學(xué)生對漢字的組成、間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則已基本了解，就不一定再安排識字教學(xué)環(huán)節(jié)，可逐步通過自學(xué)解決識字問題。第三學(xué)段也有識字寫字教學(xué)任務(wù)，也不容忽略，只是方法要適合該學(xué)段該班實(shí)際。各學(xué)段識字教學(xué)各有側(cè)重，每課生字不平均使用力量。

3．密切聯(lián)系生活實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)以致用。

在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并且學(xué)以致用。如讓識了一點(diǎn)字的一年級學(xué)生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學(xué)寫自己的“住址”，學(xué)習(xí)認(rèn)寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書報，積極參加社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)給旅游景點(diǎn)寫解說詞，收集記錄當(dāng)?shù)孛耖g故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當(dāng)成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。

4．提高教師素養(yǎng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

作為教師起碼應(yīng)具備以下三種素質(zhì)：（1）良好的思想品德；（2）堅實(shí)的專業(yè)及科學(xué)文化知識；（3）良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經(jīng)過各種考核，獲得教師資格證的已為數(shù)不少，但勉強(qiáng)過關(guān)的也不乏其人，特別是在書寫方面�，F(xiàn)在不少學(xué)生沒有良好的寫字習(xí)慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學(xué)或教不得法有關(guān)，更與某些教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高有關(guān)。他們板書、批改作業(yè)、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學(xué)板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。

“字無百日之功�！泵髦堑膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會布置并敦促教師練字，有緊迫感、責(zé)任心的教師也會主動練字，迅速提高自身文化素養(yǎng)，給學(xué)生以良好示范。只有這樣，學(xué)生的寫字水平才有望提高。

教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學(xué)生，只有這樣才能將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神真正落到實(shí)處。