扎實(shí)于課內(nèi)拓展于課外──一年級上冊識字教學(xué)體會

人教版低年級語文實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的是“多認(rèn)少寫，提早閱讀”的識字教學(xué)理念，識字量比較大。第一冊在學(xué)習(xí)拼音的同時每課需認(rèn)識3～9個生字，進(jìn)入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9～14個生字。全冊識記400個漢字，其中100個會寫，與原浙江省編教材讀寫170個漢字相比，識記的量增加了230個，而要求會寫的字減少了70個。并且，這400個字，不僅要求在本課中能認(rèn)讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生主動識字以達(dá)成識字教學(xué)的目標(biāo)，我們采取了多種形式，來鞏固課內(nèi)識字，激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。具體做法如下：

一、反復(fù)再現(xiàn)、認(rèn)讀，及時鞏固課內(nèi)識字

1．教完一課，當(dāng)日檢測。

教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地識字，我積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在具體情境中識字、聯(lián)系生活識字，利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己感興趣的方式識字。教完一課后，我就利用中午等課余時間，拿著本課的生字卡片，請學(xué)生認(rèn)讀。對于當(dāng)堂鞏固的學(xué)生給予一定形式的鼓勵或獎勵；而對識字有困難的學(xué)生，則為他們找個“小老師”，一對一地互幫互學(xué)。

2．鼓勵學(xué)生自制卡片，鞏固課內(nèi)所學(xué)。

為了更好地幫助學(xué)生記住課內(nèi)所認(rèn)識的字，我常常引導(dǎo)學(xué)生自制一些卡片，進(jìn)行認(rèn)讀、鞏固�？ㄆ�主要有兩類，一類是單純的“拼音生字”卡，另一類則是詞語卡。制作“拼音生字”卡的往往是班上那些記憶力較差的學(xué)生，他們在家長的幫助下，將不會認(rèn)的字與音節(jié)一起寫在小卡片上，隨時拿出來翻看、認(rèn)讀，收到了很好的效果。如我班的章益銘同學(xué)，他寄住在親戚家，識字興趣不濃，幾個星期下來，落下好多字不會認(rèn)。于是，我就幫助他制作了“音節(jié)生字”卡，他識字的興趣馬上來了。一個星期后，落下的字全會讀了。其他學(xué)生紛紛效仿，進(jìn)步很快。對識字興趣濃的學(xué)生，我就鼓勵他們制作第二種類型的卡片。他們根據(jù)字的意義及個人的愛好，將卡片設(shè)計(jì)成各種形狀，鉤上線，上面寫滿了由這個生字組成的詞。如學(xué)了“�！弊�，他們就將卡片設(shè)計(jì)成牛的形狀，在上面用彩筆寫了“水�！薄芭Ｈ狻钡仍~（由學(xué)生口述，家長幫助寫），既鞏固了課內(nèi)所認(rèn)的字，又進(jìn)行了課外延伸（下圖）。

3．分階段及時復(fù)習(xí)鞏固，以防遺忘。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過研究后總結(jié)出遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。根據(jù)這個遺忘規(guī)律，我采取多種辦法及時地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生字。

（1）充分利用“識字園”，再現(xiàn)難記的字。

在我們教室后面的南墻上，有一塊用泡沫板制作的“識字園”。對于每天檢測下來學(xué)生較難掌握的字，我就把卡片貼到“識字園”中，讓學(xué)生課余時去讀讀認(rèn)認(rèn)，收到了很好的效果。如本冊教材中的“紙、送、拔、跳、跑、步、身、夏、暖、靜、夜、舉、望、低、野、晨、更、難、影、常、短、扁、最、群、堆、商、藏、越、告、訴、城、旗、落、很、帶、深、燕、現(xiàn)、找、旁、許、格、艷、梅、參、布、怎、拿、道、砍、造、舍、束”等字都上了“識字園”。

（2）利用雙休日進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

每逢雙休日，我們就將本周所學(xué)的漢字及前幾周錯得較多的字打印在紙上，讓學(xué)生在家里反復(fù)認(rèn)讀。周一返校時，對學(xué)生進(jìn)行檢查。如果全部讀對，就獎給他們一顆“星”，貼在“星星榜”上。對于不太會的學(xué)生，如周二念給我聽，全讀對了的話，就獎給他們一朵小紅花（10朵小紅花換一顆“星”）。到周三才會念的話，就什么獎勵也沒有了。從檢測情況看，學(xué)生基本上能在周一完成這項(xiàng)作業(yè)。

（3）教完一單元，以句子的形式進(jìn)行鞏固。

每當(dāng)教完一單元的課文，學(xué)到語文園地時，我們就把本單元學(xué)過的字串聯(lián)成句子，作為單元復(fù)習(xí)的閱讀材料，晚上回家去讀讀。第二天，讓他們在小組內(nèi)交流，一人讀，三人聽，由同學(xué)討論評定，組長負(fù)責(zé)給同學(xué)打“星”。每次檢查下來，不會讀的學(xué)生基本沒有。如第八單元有生字“蛙、參、成、洞、睡、覺”，我就串聯(lián)了“青蛙為什么沒參加，八成在洞里睡覺了”這么一個句子。

4．全面復(fù)習(xí)，在別的語言環(huán)境中鞏固識字。

當(dāng)教完了全冊課文，在分階段復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，我們對本冊的400個字進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)。我們搜集了《河馬沒我小》《新年娃娃》等八篇基本上用本冊識字表（一）中的生字組成的短文，讓學(xué)生朗讀。使學(xué)生在其他語言環(huán)境中鞏固識字。然后，我們抽取其中的一篇文章對學(xué)生進(jìn)行本學(xué)期的識字檢測，以給“星”的方式記成績。

二、采取多種形式，激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣

1．充分利用好“識字園”。

為了保證本學(xué)期400個識字量，我們在教室的墻上開辟了一塊“識字園”�！白R字園”是用泡沫板做的，使用起來比較方便。那么，“識字園”上貼些什么呢？在第一周，還沒有開始識字教學(xué)，我就將國名、省名、市區(qū)名、校名、課程名稱、作業(yè)本的名稱等打印出來貼上去，讓學(xué)生在課間認(rèn)讀。以后，慢慢地以鞏固書中所學(xué)的字為主，將所學(xué)的生字組成詞語，寫在剪成各種圖形的白色紙板上，然后貼到“識字園”上，供學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生的積極性很高，不但在課間認(rèn)真去讀，還動手搜集、剪貼。這樣，既鞏固了書本中所學(xué)的字，又大大增加了識字量。

2．設(shè)置“識字卡”。

隨著課程改革的深入，我們意識到，課外識字不能停留于表面熱鬧的形式，而應(yīng)該在實(shí)效上下功夫。為此，我們設(shè)計(jì)了“識字卡”，每周發(fā)一張，以便于學(xué)生收集、整理，鞏固課外識字的成果。學(xué)生在課外識字活動中，由于新認(rèn)識的字還不會寫，就請家長把這些字填在卡中。

在每周的語文興趣活動課中，以四人為單位進(jìn)行小組交流，讀給同學(xué)聽。一人讀，三人聽，組長負(fù)責(zé)將不會念的字圈起來。然后，統(tǒng)計(jì)好字?jǐn)?shù)，交給老師抽查。對于識字多的學(xué)生，我就讓他把識字卡放在實(shí)物投影上，讀給全班同學(xué)聽。最后，將“識字卡”存入檔案袋，不定時地拿出來讀讀，既鞏固了會認(rèn)的字，又讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步。

在設(shè)置識字卡的同時，還以書信的形式向家長建議指導(dǎo)孩子識字的途徑。

（1）認(rèn)同學(xué)的姓名。

將每個學(xué)生的姓名制成小名片，貼在桌子旁邊，讓學(xué)生互相認(rèn)認(rèn)，不認(rèn)識的向同學(xué)本人請教。然后，將新認(rèn)識的字記入識字卡。

（2）認(rèn)書中、卡片中的字。

學(xué)了一部分拼音后，鼓勵學(xué)生翻翻書，根據(jù)音節(jié)讀讀課文，將新認(rèn)識的字記下來，效果很好。

另外，學(xué)校里給學(xué)生訂的拼音卡片、生字卡片的反面，有大量的新字，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，也是增加識字量的有效途徑。

（3）生活中識字。

上學(xué)路上認(rèn)認(rèn)路牌、店名；進(jìn)校園后認(rèn)認(rèn)標(biāo)語、科室的牌匾；到商店購物時認(rèn)認(rèn)商標(biāo)、包裝盒上的字；外出游玩時認(rèn)認(rèn)名勝介紹、亭子石刻上的字；家庭休閑認(rèn)認(rèn)電視、報刊雜志上的字等。這樣，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。

（4）對課文中相關(guān)內(nèi)容的拓展。

學(xué)了本課的生字后，根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)讓孩子去找找有相同部件的字，記入識字卡。也可以根據(jù)字的意義，讓孩子去找找具有相同意義的字，或找找與之相對的字等。認(rèn)識了書本“語文園地一”中的姓氏用字后，可以有意識地提供給孩子一些親戚、朋友的姓氏用字認(rèn)認(rèn)。

3．制作“識字剪報”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)剛從幼兒園升到小學(xué)的學(xué)生特別喜歡剪剪貼貼。于是，就引導(dǎo)他們制作了“識字剪報”。將報紙、商標(biāo)、包裝袋上的字剪下來，貼到畫紙上，并將有創(chuàng)意、貼得好的剪報在“展示臺”上展出。這樣，避免了學(xué)生因不會寫字帶來的麻煩，能充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過制作“識字剪報”，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力。可以說，每一張剪報都是一個豐富多彩的世界。

4．開展識字競賽。

成就動機(jī)是低年級學(xué)生課外識字的最大內(nèi)驅(qū)力。看到每個學(xué)生都有展示自己的識字成果的愿望，我就開展“識字大王”“識字之星”的評比活動。在每次的識字交流、檢查后，將結(jié)果打印在紅紙上，發(fā)給學(xué)生，帶到家里給家長看。讓他們在互相比較中你追我趕，得以提高。并根據(jù)識字量的多少，每周評出“識字之星”若干名。每過一個月，就從檔案袋里拿出本月各周的識字卡，將字?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評出“識字大王”，進(jìn)行獎勵。使學(xué)生在評比過程中學(xué)會反省自我，學(xué)會正確評價自己、看待別人，不斷完善自我，超越自我。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生識字的興趣比剛?cè)雽W(xué)時濃多了。我班有好幾位家長不止一次地告訴我，帶孩子上街購物、去公園玩、去飯店吃飯時，孩子們總要先認(rèn)認(rèn)字，這已形成了習(xí)慣。同時，孩子們的識字鞏固能力、識字量等也大大提高了。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全班學(xué)生平均每人主動識字達(dá)798個。班上有12名學(xué)生主動識字達(dá)到1000個以上，最少的也達(dá)到了442個。好多學(xué)生能看厚厚的童話、寓言等書了。