在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)與能力。因此，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我以識(shí)字為手段，在識(shí)字的同時(shí)開發(fā)學(xué)生智力，提高活動(dòng)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，發(fā)展智力

  1．編故事，巧記字形

在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成一幅幅圖畫，或一段段小故事。

 如教“游”時(shí)，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（?），在方形的水池里游泳。

 如學(xué)“呆”時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他是發(fā)呆呀�！�

 在這樣的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又發(fā)展了形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．借助字謎，樂(lè)記字形

在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)我先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如：教“王”字時(shí)，告訴學(xué)生：“王”就是“一”加（＋）“一”。怎么寫呢？孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。

 此外，我還設(shè)立“編字謎有獎(jiǎng)”作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫，有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠——實(shí)”；“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業(yè)少不了他——功”等。

 二、豐富想像，鼓勵(lì)創(chuàng)新

 1．給生字配畫，讓生字充滿活力

 在生字字形教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培育他們的創(chuàng)新能力。

2．見(jiàn)生字質(zhì)疑，激活創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老 師，‘籃球’不是用竹子做的，可‘籃’為什么是‘竹’字頭的呢？”我趁機(jī)說(shuō)：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問(wèn)題，老師真佩服你！如果你也能解答出這樣高深的問(wèn)題，你就更不同凡響了。回去想想好嗎？”

第二天，他告訴我，通過(guò)上網(wǎng)找資料，他果然找到了其中的奧秘，而且在全班同學(xué)面前做起小老師，使他感到十分自豪。

三、拓寬途徑，培養(yǎng)能力

1．自作“識(shí)字課本”

學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，收集、整理、編排，正是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

2．開展實(shí)踐活動(dòng)

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展了實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集有關(guān)的材料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。

 小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字。在漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中敢于質(zhì)疑，敢于異想天開，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐，那么學(xué)生就能獲得成功的喜悅。