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引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字寶寶的天地──低年級(jí)探究式識(shí)字教學(xué)法探索
“識(shí)字起步，開篇閱讀，開放識(shí)字，開發(fā)潛能�！�2001年的2月，上海一年級(jí)小學(xué)生的書包里出現(xiàn)了一本新的語文教材。大量識(shí)字成為上海二期課改語文教學(xué)的重中之重。心理學(xué)家馬斯洛在《成長(zhǎng)心理學(xué)》中曾指出：學(xué)生生來具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)。如何真正開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字？我在教學(xué)過程中進(jìn)行了探索。
一、識(shí)字方法探究
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。
“通過一學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用以下幾種方法識(shí)字具有很好的效果。
1．生活環(huán)境識(shí)字
很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛铮缏放泼�、站臺(tái)名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。
例如教學(xué)生字“南”：
師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？
生：我認(rèn)識(shí)“南”，這個(gè)字我在“南京路步行街”的石碑上見過。
生：我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“南”字，20路的站牌上就有。
生：“南方商廈”中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的”南”’。
師：再來找一找我們身邊有沒有這個(gè)字寶寶？
（此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無窮的探究熱情。）
生：對(duì)了，我的同桌的名字里就有個(gè)“南”字。
生：教室后面的地圖上有“東南西北”的標(biāo)記，中間就有這個(gè)“南”字。
生：我套抹布的塑料袋上寫著“南瓜餅”，就是這個(gè)“南”。
學(xué)生通過“自我回憶→參與同學(xué)回憶→自我積累→有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂。
2．象形識(shí)字
中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。
例如我在教《四季歌》這課中“春、夏、秋、冬”四個(gè)較為復(fù)雜的字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用象形法既快速又正確地記住了這些字。
師：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法來記住它們？
（……學(xué)生自由議論，教師不做方法好壞的評(píng)定。）
師：我也來說說我認(rèn)“春”字的一個(gè)好方法：春天太陽暖洋洋的，有三個(gè)人都出來曬太陽啦！（同時(shí)電腦顯示：
春→念→春）
（學(xué)生此時(shí)一下子活躍起來，議論紛紛。）
生：老師，我也發(fā)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)“夏”字的好方法。（學(xué)生是那么激動(dòng)、驚喜）“夏”上面這部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮擋熱辣辣的太陽。
生：還有，還有！“夏”上面這一模最長(zhǎng)，就像人們夏天戴的涼帽。
（教師在學(xué)生說的時(shí)候適當(dāng)板畫或出示有關(guān)多媒體課件。）
生：對(duì)，對(duì)，很像！
（此時(shí)，其余學(xué)生也自發(fā)地用自己的方法識(shí)記這幾個(gè)字。）
師：你們的想象力真豐富！請(qǐng)你們來當(dāng)小老師，帶著大家再來認(rèn)認(rèn)這幾個(gè)生字。
（老師從“臺(tái)前”退至“幕后”，成為幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的引路人，而不是給學(xué)生現(xiàn)成答案的人。教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。）
生：我還有不同的好方法……
師：你們的想法都很不錯(cuò)，請(qǐng)你們也來當(dāng)小老師，帶大家讀讀這幾個(gè)生字。
（不框死學(xué)生思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)字形的好方法。重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。） 2．字義理解識(shí)字學(xué)生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認(rèn)識(shí)生字。如：
編順口溜
坐──兩人背靠背，坐在土地上。
墾──星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來。冰──三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰。猜字謎
一點(diǎn)，幾點(diǎn)，大點(diǎn)，九點(diǎn)──卜，凡，犬（或是太），丸。 我是一只鳥，走路搖啊搖──鵝。上小，下大──尖。
一口吃下一條蟲──雖。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。當(dāng)然，還有很多五花八門的識(shí)字方法，如：形聲字找聲旁，音近字比較，按照對(duì)生字的理解寫幾句話，組詞法，結(jié)合課文認(rèn)字法等�？傊诤⒆觾�(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，之后就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。
二、識(shí)字環(huán)境自我選擇
學(xué)生識(shí)字本來應(yīng)該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對(duì)每課的大量生字，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。孩子們發(fā)現(xiàn)以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。
如今他們又發(fā)現(xiàn)在自己小組討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長(zhǎng)后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。
三、鞏固識(shí)字
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。
通常我們?cè)诮虒W(xué)中常用的游精：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
例如我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識(shí)字時(shí)說：“請(qǐng)小朋友在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字�！痹谛〗M開展游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號(hào)游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識(shí)字結(jié)合起來，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：
教學(xué)《風(fēng)姑娘送信》，由于風(fēng)姑娘送的是落葉信，于是，我就在每個(gè)小朋友的桌子里藏了一些落葉，每片落葉背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。開展“讀落葉信”游戲時(shí)，學(xué)生異�；钴S興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的落葉。
總之，讓孩子們?cè)谙矚g的游戲或競(jìng)賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。
四、識(shí)字的拓展
所謂識(shí)字的拓展就是指把所學(xué)的生宇放到新的識(shí)字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在《數(shù)金魚》這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿足于教師安排的識(shí)字拓展內(nèi)容，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng)作兒歌三十余首。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個(gè)不停。瞧！又在主動(dòng)識(shí)字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
《小學(xué)語文教師》【引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字寶寶的天地──低年級(jí)探究式識(shí)字教學(xué)法探索】相關(guān)文章：
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