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識字教學(xué)的新探索
小學(xué)語文長期不能擺脫費時低效的困擾，與小學(xué)低年級識字量不足有直接關(guān)系。為增加低年級的識字量，近年來，我們進行了一些新的探索，主要是：
一、向改革要時間
增加識字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)為前提。為此，我們進行了三項改革：
1．改革拼音教學(xué)。拼音教學(xué)采取聲、韻、拼適當集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學(xué)韻母時，利用單韻母復(fù)韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復(fù)韻母的發(fā)音，順利解決了像iu－ui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和ǖ上兩點的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個，其他觸類旁通。最后集中教整體認讀音節(jié)。對16個整體認讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教學(xué)，然后按順序認讀、背誦。這樣，突出重點，適當集中，僅用24課時就完成了教參要求44課時才能完成的拼音教學(xué)任務(wù)，節(jié)省了近一半的時間。
2．改革閱讀教學(xué)。小學(xué)語文的費時低效突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，不分年級地從頭串講無端耗費了學(xué)生許多寶貴的時間。尤其是小學(xué)低年級語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應(yīng)教材特點、小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，我們堅持以讀為主：
（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。
（2）檢查讀。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對問題進行指導(dǎo)。
（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學(xué)生。
（4）自由讀。
（5）感情讀。
（6）背誦片斷。
以上六步中，預(yù)習(xí)讀和檢查讀主要是讀正確；在示范讀后的自由讀，主要是讀流利；在此基礎(chǔ)上讀出感情，最后背誦部分章節(jié)，以達到積累語言的目的。
以讀為主，不僅使學(xué)生在不知不覺中受到了感染，培養(yǎng)了語感，積累了語言，提高了能力，而且節(jié)省了時間。
3．改革字形教學(xué)。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，就音、形、義三者而言，字形是最費時的。針對這一問題，我們以“遵循規(guī)律，提高效率”為基本精神改革字形教學(xué)。所謂遵循規(guī)律，一是漢字自身的規(guī)律。漢字盡管字形各異，但是總離不開28種基本筆畫，百余個偏旁部首，八條筆順規(guī)則，七種基本結(jié)構(gòu)。同時，漢字80％是形聲字和合體字。在一個合體字中的某一部分不單為這一個字所有，而是許多字所共有。二是學(xué)生的認知規(guī)律，如先入為主、從已知到未知、思維的具體性、形象性等。遵循這些規(guī)律，在字形教學(xué)中，我們首先將基本筆畫和偏旁部首分組歸類，適當集中，為學(xué)生及早自主識字打好基礎(chǔ)。同時，結(jié)合合體字的教學(xué)及早地讓學(xué)生掌握獨立分析字形的方法。在合體字教學(xué)中，凡學(xué)生第一次見面的部分，都作為教學(xué)重點，或彩筆標出，或通過多媒體的直觀形象在學(xué)生腦海里留下正確、深刻的印象，當這一部分在另一個字中出現(xiàn)時，則拿來整體記憶。重在基礎(chǔ)，著眼能力，使本來很費時的字形教學(xué)變得省時而高效。
通過以上幾方面的改革，每冊教材至少可以節(jié)約1/3的教學(xué)時間，使大量識字有了充足的時間保證。
二、廣開識字渠道
通常的識字教學(xué)主要是依綱扣本進行的，難以滿足學(xué)生讀寫的需要，制約了學(xué)生的自主發(fā)展。鑒于此，我們廣開識字渠道，盡量讓學(xué)生多識字。
1．課本識字。新教材將識字要求分為學(xué)會和會認兩類。但課本中除這兩類字外，還有部分未作要求的生字。我們將這部分生字，也納入“會認”的范圍，制成課件，集中打印出來，讓學(xué)生隨時復(fù)習(xí)、識記。通過這一渠道，僅一年級就可增加識字近600個。
2．集中識字。我們以《炳人識字法》為教材，從語文周課時中拿出一節(jié)單設(shè)識字課，集中識字�！侗俗R字法》將國家語委公布的2500個常用字、1000個次常用字及少數(shù)非常用字共3920個，按字音直接排列，逐字定位，各不重復(fù)，而且通篇七言段式，串珠連音，合轍押韻，很適合小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)。開始每節(jié)課只學(xué)一句，14個生字，隨著識字能力的不斷增強，逐步加大容量，至二年級下學(xué)期每節(jié)課可學(xué)3句，除去學(xué)生已認識的字外，凈識字在30個以上。兩年下來，通過炳人識字又可多識字1200個左右。
3．閱讀識字。我們每周開設(shè)了兩節(jié)大閱讀課，以《小學(xué)語文課外閱讀》為主要讀物。閱讀課上，學(xué)生借助拼音或字典，先通覽全文，圈出生字；然后，在教師指導(dǎo)下重點讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。這樣，識字與閱讀有機結(jié)合，相得益彰。
4．活動識字。所謂活動識字是以學(xué)生周邊環(huán)境提供的識字資源，通過一定的活動，讓學(xué)生自主識字的一種教學(xué)形式。我們把它安排進課表，每周一節(jié)，每次一個主題。如在一個班級幾十位同學(xué)的名字中，除去重復(fù)的字外，還有百左右個生字，老師們便設(shè)計了“請來認識我”為主題的識字活動課。課前，讓家長幫助學(xué)生把名字工整地寫在卡片上；課上，分組展示自己的“名片”，因為同學(xué)間早已熟知，人、名對號，名字中的生字很快就記住了。
三、激發(fā)識字興趣
兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。因此，我們注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣。
1．兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭�！比绱艘痪帲讓W(xué)易記，妙趣橫生。
2．形象識字。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。
3．游戲識字。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學(xué)中。如字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“打撲克”等，學(xué)生既識了字，又玩了個痛快。
4．連環(huán)識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學(xué)“國”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說話：“我是中國人�！薄拔覀兊淖鎳嗝磸V大。”“我們熱愛祖國�！奔蓉S富了語言，又激發(fā)了興趣。
此外，聯(lián)系學(xué)生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等種種形式，都可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。
我們還通過爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、自辦“識字報”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學(xué)會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。
全方位改革、多渠道識字、多形式激勵，實現(xiàn)了識字教學(xué)的“多、快、好、省”，即識字數(shù)量多、速度快、質(zhì)量好、時間省。二年級的識字量達3000個以上，小學(xué)六年的識字任務(wù)，兩年即可完成。