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明確“識字與寫字”學習目標 大力改進識字與寫字教學
記：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。在《語文課程標準》的總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標。請問在階段目標中，是怎樣從“知識·能力”“過程·方法”“情感·態(tài)度·價值觀”這三個維度，提出識字、寫字的學習目標的？
崔：比如，第一學段（1~2年級），在“識字與寫字”方面共提出六項目標。第一項“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”和第三項中的“初步感受漢字的形體美”，是側(cè)重于“情感、態(tài)度”的目標。第二、三、五項是側(cè)重于漢語拼音、識字寫字“知識·能力”的目標。第四項是側(cè)重于寫字習慣的目標。第六項是側(cè)重于“過程·方法”的目標。
“識字與寫字”目標的全面性，使學生在九年義務(wù)教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)了主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀。而學生一旦具有識字的主動性和寫字的審美性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是一筆寶貴的財富。
記：各個學段的“識字與寫字”學習目標，是怎樣體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的？
崔：各個學段“識字與寫字”學習目標十分明確，階段性十分明顯，無論對教材編者還是對老師、學生，都便于操作。同時，學習、目標彼此聯(lián)系，循序漸進很好地體現(xiàn)了學段之間的連續(xù)性。特別是5~6年級學習目標與7~9年級學習目標的自然銜接，從學習目標這一關(guān)鍵點上，克服了長期存在的小學和初中脫節(jié)的問題，使九年的學習目標彼此銜接、渾然一體。單說識字數(shù)量和識字能力的學習目標，各學段是這樣安排的。
年級
要求認識的字
要求學會的字
識字能力
1~2
1600~1800
800~1000
學習獨立識字
3~4
2500
2000
有初步的獨立識字能力
5~6
3000
2500
有較強的獨立識字能力
7~9
3500
3000
能熟練地使用字典、詞典獨立識字
應(yīng)當說明的是，課程標準在各個學段提出的“識字與寫字”的學習目標，是應(yīng)當達到的基本要求。在實施過程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封項，使廣大學生都能達標，使學有余力的學生學得更多、更好。
記：您可以具體說說“識字與寫字”的學習目標有哪些特點嗎？比如在漢語拼音方面，據(jù)我所知，適當降低了教學要求。
崔：是的。以前的教學大綱對漢語拼音要求比較高。大綱規(guī)定，漢語拼音具具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。由于用漢語拼音幫助閱讀，學生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，不僅費時而且難以做到；又由于經(jīng)過多年教改實驗，積累了一些使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入用漢字閱讀的經(jīng)驗，2000年3月頒布的試用修訂版教學大綱，提出漢語拼音的功能是幫助識字、學習普通話。2001年7月頒布的《語文課程標準（實驗稿）》，與修訂版大綱一脈相承。由于漢語拼音不再具有幫助閱讀的功能，因此，課程標準將漢語拼音的學習目標作了如下規(guī)定：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)；能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上，把教學要求適當降低，比較符合國情，有利于大面積達到漢語拼音基本的教學要求，有助于改變拼音教學內(nèi)容過多，教學時間過長，學生感到單調(diào)、枯燥的狀況。對于一些教改實驗地區(qū)、學校，可以根據(jù)實驗的需要，適當提高漢語拼音的教學要求。
記：據(jù)我了解，認寫分開，提出“認識”“學會”兩種要求，是“識字與寫字”學習目標的一個顯著特點，請您就這方面具體談一談。
崔：整個九年義務(wù)教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。課程標準在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。在第一學段（1~2年級）明確提出要“多認少寫”。這樣做，有以下幾個好處：1．“認寫分開”，既可以避免識的字字字要求“四會”，造成學生學習負擔過重，又可以防止“認”“寫”相互掣肘，而導致認不快，又寫不好。2．“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。3．“少寫”，對教材編者來說，更便于由易到難、由簡到繁、由獨體到合體編排寫字教材；對教師來說，更能循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎(chǔ)。
要依據(jù)課標，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。要求學會的字，以往強調(diào)“四會”——會讀，會寫，會講，會用�，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。
記：在《識字與寫字》學習目標中，是不是比以往更加重視寫字了？
崔：加強寫字，重視引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，到了高年級，還應(yīng)引導學生體會漢字的優(yōu)美。這是新課標在寫字方面比較強調(diào)的。課標在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1~2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。3~4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。5~6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，行款整齊；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。7~9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎(chǔ)上，學寫行楷字，進一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值�？傊�，寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，要依據(jù)課標的學段要求，嚴格要求，嚴格訓練，使每個學生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。
記：您認為，課標規(guī)定的“識字與寫字”的學習目標，還有什么特點？
崔：還有一個突出之點，就是力求給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。
課標首先強調(diào)識字基礎(chǔ)要扎實。不僅把識字作為1~2年級的一個教學重點，而且明確提出識字“質(zhì)”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“認識常用漢字1600~1800個。其中800~1000個會寫”。兩年要求認1600~1800個常用漢字，這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。在“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”；“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，掌握字的間架結(jié)構(gòu)；“能用音序和部首檢字法查字典”。學生學會了漢語拼音，就能讀出生字的字音；掌握了筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，就能識記生字的字形；學會兩種查字典的方法，不認識或不會寫的字漸漸地就能自己解決。這就為一二年級的學生打下比較扎實的識字基礎(chǔ)。
課標更希望這個識字基礎(chǔ)是有良好發(fā)展前景的。體現(xiàn)在以下三個方面：一是重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。一二年級教給基本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、了解字義的方法，查字典的方法，要求學生“學習獨立識字”。以后各學段逐步提高培養(yǎng)識字能力的要求：三四年級提出“有初步的獨立識字能力”，五六年級提出“有較強的獨立識字能力”，七至九年級提出“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”。學生一旦具有獨立識字能力，識字便能做到無師自通，為自由地閱讀、寫作創(chuàng)造了有利條件。二是提出情感、態(tài)度、習慣等方面的目標，使學生在識字上有了不竭的動力。這方面的目標，在各個學段一以貫之。一二年級強調(diào)“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”，養(yǎng)成良好的寫字習慣；三四年級進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；以后各年級繼續(xù)培養(yǎng)識字的興趣和主動識字的習慣。三是引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，自主識字。如，在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網(wǎng)絡(luò)自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果。如果按課標的精神去做，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑、方法，學生等于插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。
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