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集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)可在農(nóng)村推廣
一、集中識(shí)字區(qū)域性實(shí)驗(yàn)是不擇學(xué)校不擇教師不擇生源的實(shí)驗(yàn)
集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茉谵r(nóng)村所有小學(xué)進(jìn)行，特別是那些辦學(xué)條件極差，代課教師成堆的農(nóng)村小學(xué)能否使用集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)教材？集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)是否真的兩極分化呢？的確這是每一個(gè)主持此項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的人員要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是人，搞得不好有礙學(xué)生的終身發(fā)展，搞實(shí)驗(yàn)的人也將會(huì)受到社會(huì)的指責(zé)。
我們認(rèn)為任何實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也包括教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)，它的風(fēng)險(xiǎn)與成功都是并存的。我們組織有關(guān)教研人員再次系統(tǒng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)集中識(shí)字的所有理論專著，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了張?zhí)锶艚淌陉P(guān)于如何進(jìn)行集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)的一系列教育教學(xué)思想理論。通過(guò)學(xué)習(xí)研究，首先我們?cè)诶碚撋险咀×四_。我們認(rèn)為的的確確此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)正如《人民教育》在推介識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章中所說(shuō)的：“集中識(shí)字”是我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、規(guī)模最大、效果最好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)�！苯又覀冇终J(rèn)真回顧了我縣十多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作，總結(jié)了成績(jī)，分析了問(wèn)題，最后得出的結(jié)論是：“集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有中國(guó)特色，能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是初等教育的突破口，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要教研（科研）課題。只要認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只會(huì)成功，不會(huì)失敗�！�
我們向全縣發(fā)出了“回顧過(guò)去，總結(jié)成績(jī)，堅(jiān)持集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，奪取新的勝利”的號(hào)召，并于1995年下半年開(kāi)展了我縣第二階段集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即在小范圍內(nèi)進(jìn)行區(qū)域性實(shí)驗(yàn)。目前參加區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的有97個(gè)班4032個(gè)學(xué)生。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱诉M(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為大面積推廣實(shí)驗(yàn)成果作準(zhǔn)備。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是區(qū)域性的，一個(gè)區(qū)域的所有小學(xué)都參加實(shí)驗(yàn)，這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是不擇學(xué)校、不擇教師、不擇學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。此階段的實(shí)驗(yàn)成功，將對(duì)在農(nóng)村小學(xué)全面推廣集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)成果具有極其重要的意義。
二、區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的階段性驗(yàn)收評(píng)估效果顯著
1995年開(kāi)始進(jìn)行的集中識(shí)字區(qū)域性教學(xué)實(shí)驗(yàn)至1998年下期已進(jìn)入到四年一期了，擔(dān)任這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)文教師中有不少是代課教師。人們都非常關(guān)心區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的成�。杭凶R(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨谵r(nóng)村所有小學(xué)進(jìn)行？學(xué)生的成績(jī)是否兩極分化？實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是否高于普通班的學(xué)生？為了回答上述問(wèn)題，1998年秋季，我們對(duì)區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次階段性驗(yàn)收評(píng)估。在我縣古城、響水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)30個(gè)實(shí)驗(yàn)班抽測(cè)了中心小學(xué)、聯(lián)村高小和村小各一所，共6個(gè)班271名學(xué)生作為評(píng)估對(duì)象，同時(shí)在非實(shí)驗(yàn)區(qū)（經(jīng)濟(jì)、交通、師資、教學(xué)質(zhì)量等方面與實(shí)驗(yàn)區(qū)相接近的）抽中心小學(xué)、聯(lián)村高小、村小各一所，共3個(gè)班158名學(xué)生作測(cè)試對(duì)照。采用國(guó)家教委基教司、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合制定的“小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查卷”。這套試卷既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又突出閱讀綜合能力，是素質(zhì)教育教學(xué)導(dǎo)向性很強(qiáng)的一套試題。出題人沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教材和普通教材作為依據(jù)，而是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求命題，非�？陀^。這次階段性評(píng)估的結(jié)果很好地回答了前面的幾個(gè)問(wèn)題：（1）集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)可在農(nóng)村的任何小學(xué)進(jìn)行，且學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，大大高于同年級(jí)普通班學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與普通班相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不平衡度要低于普通班學(xué)生。
三、八點(diǎn)體會(huì)
1．教學(xué)研究人員的業(yè)務(wù)成熟，先要有教學(xué)教研理論的成熟。教學(xué)實(shí)驗(yàn)信心的堅(jiān)定，先要有教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的堅(jiān)定。
2．責(zé)任感、使命感、奉獻(xiàn)精神是搞好教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原動(dòng)力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期長(zhǎng)，一搞就是6年，在小學(xué)要真正完成一項(xiàng)有成效的實(shí)驗(yàn)，必須要有幾代人的努力。要站在國(guó)家利益、民族利益的高度，要有責(zé)任感、使命感，要做無(wú)名英雄，要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3．教學(xué)研究人員以及從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)的工作人員，特別是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，要刻苦鉆研教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教研專題的業(yè)務(wù)知識(shí)和理論，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)、教研水平。低水平的業(yè)務(wù)人員是絕對(duì)不可能取得高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的。
4．在實(shí)驗(yàn)工作中一定要做到“領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員”三結(jié)合。
5．建立經(jīng)常性的教學(xué)骨干培訓(xùn)制度，提高教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，是搞好實(shí)驗(yàn)的根本。
6．用實(shí)驗(yàn)成果宣傳領(lǐng)導(dǎo)，宣傳教師，宣傳社會(huì)，才是最有說(shuō)服力的。
7．爭(zhēng)取縣、市、省及中央有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)是搞好教學(xué)實(shí)驗(yàn)、取得實(shí)驗(yàn)成果的重要條件。
8．走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，及時(shí)搜集整理教育、教學(xué)情報(bào)，利用國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外的新的教育、教學(xué)思想理論和最先進(jìn)、最科學(xué)、最優(yōu)化的教學(xué)方法和手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。也只有這樣才會(huì)使實(shí)驗(yàn)工作符合時(shí)代要求，更具有時(shí)代特色。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999年第10期