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新課程中的小學(xué)語文字詞教學(xué)談

時(shí)間:2022-08-17 16:08:49 語文論文 我要投稿
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新課程中的小學(xué)語文字詞教學(xué)談

 

2001年秋新學(xué)期開始,使用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個(gè)變化:對(duì)字詞練習(xí)的內(nèi)容做了大刀闊斧的刪減。它可以說是近十年來教材改革極為突出的一個(gè)方面,也可以說,這是非新課程實(shí)驗(yàn)教材去適應(yīng)新課程理念與環(huán)境的一種做法。這僅僅是教材編寫技術(shù)上的改變嗎?它意味著什么呢?   

新課程中的小學(xué)語文字詞教學(xué)談

大修訂“新”教材中,原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除,“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的字詞練習(xí)內(nèi)容被現(xiàn)在的“積累·運(yùn)用”中的“讀一讀背一背”取代。可以說,單從教材呈現(xiàn)形式來看,幾乎看不到原來字詞練習(xí)的影子。對(duì)使用慣了“老”教材的一些教師來說,字詞練習(xí)內(nèi)容的“取消”似乎是一件不可理解的事情:“小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),取消字詞練習(xí),語文還教什么呢?”   

這的確是小學(xué)語文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當(dāng),會(huì)造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象,抑或是教師家長(zhǎng)在課本以外,四處尋找用于字詞練習(xí)的材料,對(duì)教材做補(bǔ)充處理。             

一種矛盾現(xiàn)象    這里所說的字詞練習(xí),主要指同音字、多音字、形近字的辨析,同義詞、反義詞的辨析,以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式,上述幾種類型有其存在的理由。那么,為什么要?jiǎng)h減這些內(nèi)容?問題出在哪里呢?請(qǐng)看下面的現(xiàn)象:   

1.為了考試的需要,師生投入大量精力、時(shí)間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)一般都認(rèn)為,只要練習(xí)到位,考試取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)比較大。   

2.在習(xí)作或口語交際中,不注意字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中,我們把注意力放在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)等“寫法”的教學(xué)方面,對(duì)字詞應(yīng)用這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字及運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語。   

僅從上述兩種表現(xiàn),可以看出一種矛盾現(xiàn)象:一方面,單在認(rèn)知領(lǐng)域,我們極為重視字詞教學(xué);另一方面,在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域,對(duì)字詞的準(zhǔn)確應(yīng)用卻又很不重視。這也許是語文考試重認(rèn)知、輕能力輕應(yīng)用的傾向?qū)虒W(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。               

矛盾的背后   

為了更清楚地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題,我們有必要對(duì)字詞學(xué)習(xí)進(jìn)行心理學(xué)的簡(jiǎn)要分析,從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學(xué)習(xí)粗略地分為三個(gè)類型:   

第一個(gè)類型是對(duì)字詞的知覺學(xué)習(xí)。即在視覺與聽覺上,對(duì)字詞做出辨別。反映在練習(xí)上,有同音字、多音字、形近字的辨析。    第二個(gè)類型是概念的學(xué)習(xí)。對(duì)(字)詞的內(nèi)涵和外延做出辨別。反映在練習(xí)上,有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習(xí)形式。   

第三個(gè)類型是應(yīng)用的學(xué)習(xí)。如原理的學(xué)習(xí):理解概念之間的關(guān)系并加以運(yùn)用;問題解決學(xué)習(xí):人類的所有文字都是概念,所以在問題解決的過程中,始終離不開語言符號(hào)的參與。   

這個(gè)分類雖然十分簡(jiǎn)單,但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^它,來判斷目前所存在的字詞教學(xué)問題:   

1.從學(xué)習(xí)測(cè)試(如考試)的實(shí)際情況看,前兩種學(xué)習(xí)類型的測(cè)試多且標(biāo)準(zhǔn)明確,后一種學(xué)習(xí)類型的測(cè)試少,有些標(biāo)準(zhǔn)無法量化。如在習(xí)作中,詞語運(yùn)用得是否恰當(dāng),往往難有確切答案。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)詞語實(shí)際應(yīng)用的檢驗(yàn)受到忽.視。   

2.試圖以知覺與概念的學(xué)習(xí)來代替應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。這種傾向基于這樣一種假設(shè):如果學(xué)生能夠充分地對(duì)字詞進(jìn)行知覺辨認(rèn)與概念辨析,學(xué)生就能獲得對(duì)字詞的充分把握。這其實(shí)是一個(gè)誤解。學(xué)生最終把握字詞,必須通過聽說讀寫等實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié),知覺辨認(rèn)與概念辨析,只是字詞掌握的一個(gè)方面。   

3.誤把考試題型當(dāng)成了訓(xùn)練類型。目前字詞練習(xí)的許多形式(如本文前面列出的一些形式),是一種檢測(cè)題型,它們是用于測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度的,是用于測(cè)驗(yàn)的,嚴(yán)格說來,它們不是主要的練習(xí)形式。從學(xué)習(xí)遷移的角度來說,通過這些練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的可遷移程度很小,所以,似不應(yīng)把檢測(cè)題型當(dāng)成主要的訓(xùn)練形式來使用。   

通過上述分析,我們可以看出,目前的字詞練習(xí),只是字詞教學(xué)的一個(gè)方面,并且是很小的一個(gè)方面。如果為了適應(yīng)考試的題型,把大量的精力用于這些練習(xí),在教學(xué)的精力分配上是不合算的。        

 解開字詞教學(xué)的疙瘩   

我們認(rèn)為,人教版小學(xué)語文大修訂教材的處理,其本意并不是要削弱字詞教學(xué),相反,它力圖擺脫為了應(yīng)試而進(jìn)行的低效率訓(xùn)練,使字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要適應(yīng)字詞教學(xué)的這種變化,其基本途徑應(yīng)是以應(yīng)用促認(rèn)知,把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。具體到實(shí)際教學(xué)中,我們建議關(guān)注以下方法:    1.加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改中的字詞糾錯(cuò)。習(xí)作是對(duì)字詞的具體應(yīng)用,忽視習(xí)作中的字詞糾錯(cuò),等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視“認(rèn)”“辨”,忽視“用”,未免有些本末倒置。   

2.在閱讀教學(xué)中,多做成段的聽寫、多做筆頭復(fù)述。成段聽寫與筆頭復(fù)述,是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡(jiǎn)潔的做法,通過這兩種手段,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形,是否真正理解了詞的意思。其簡(jiǎn)潔之處在于,聽寫之后,學(xué)生可以自己對(duì)照課文找出問題;既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中,課文原文也給學(xué)生的遣詞造句,提供了重要的參考。   

3.在新授內(nèi)容中,不可忽視學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的,它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而,在整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)中,把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中,是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言,雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉,但通體看課后練習(xí)的要求,我們覺得,它的重點(diǎn)仍放在詞語教學(xué)方面。詞語教學(xué),是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,其詞語教學(xué)這個(gè)重點(diǎn),反而被經(jīng);、被突出出來。    4.重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué),其重要的任務(wù)是通過詞去把握概念與事物的聯(lián)系,它的形式是多種多樣的。小學(xué)生(特別是低年級(jí))掌握詞語,其心理加工過程,更近于原型加工的方式。如“家具”,學(xué)生的第一反應(yīng)可能是“床”這個(gè)具體的實(shí)物,而不是“家具”的定義;“鳥”,學(xué)生的第一反應(yīng)可能是“麻雀”,而不是“雞”這個(gè)非典型的“鳥”。兒童常常是通過成人指出的最好的例子,或從原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界的概念的,所以,從學(xué)生對(duì)詞的心理加工的真實(shí)過程來看,使用原型進(jìn)行加工,似乎要先于或優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。另外,也可以通過假設(shè)檢驗(yàn)的方法,對(duì)詞給予充分的認(rèn)識(shí)。例如:“椅子”這個(gè)詞,列出哪些現(xiàn)象(如椅子是用來坐的,不同的椅子可能是不同身份的象征,不同的椅子適應(yīng)于不同的工作,等等)能夠把這個(gè)詞所代表的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來;或者反過來,假設(shè)一些現(xiàn)象,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)與這些現(xiàn)象相適合的概念,能夠滿足這個(gè)概念的詞都有哪些。   

總之,字詞教學(xué)的形式多種多樣,不應(yīng)封閉于滿足考試的局面當(dāng)中,應(yīng)開發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開放的教學(xué),以提高教學(xué)的效率,真正使學(xué)生掌握字詞的水平得到提高。

《小學(xué)語文教師》